如何在新课标下践行阅读技巧

阅读是人类社会最重要的学习活动。根据哲学和心理学的有关活动的理论，我们可以知道，构成阅读活动的主要因素是：读者主体，读物客体，阅读操作，阅读活动的时空环境。

阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物之间封闭性的活动；阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性质。学校的阅读教学活动是有目的、有计划，有一定的时空限制的教育活动。由于学生是未成年的新时代，阅读就需要有教师的指导。现代教育体制又使阅读教学在特定的班级集体中展开。因此，阅读教学活动就有别于一般的阅读活动，并产生了一些明显的教育性特征。

学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实现过程。“这是因为，教学是为了谁的问题，为了什么展开教学的问题，归根结底是教学的根本问题，也是牵扯教师的教学实践活动的根本的思想性问题。所谓保障学生学习权利的教学，亦即承认学生作为一个人的不可侵犯的价值。这也是区分新旧教学观的分水岭。”^①特殊的说，在阅读教学过程中，学生是拥有阅读主权的人。因此，在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间、自主的阅读期待和质疑、自由的阅读联想和推论、有效的阅读技能和策略、自动的阅读反思和批判、个性化的阅读理解和体验。这样的阅读教学，就从根本上杜绝了教师灌输式的讲解和肢解式的分析。学生的阅读主权来自于阅读的内动力。这种内动力来自于学生阅读的需要和兴趣，来自于自身的认知矛盾，来自于阅读与他们学习生活和社会生活的结合，还来自于学生逐渐掌握的阅读方法和策略。有了阅读的内动力，阅读就可以成为一种人文的阅读、思想的阅读、生命的阅读。阅读的需要和兴趣使学生具有了阅读的主体意识；阅读的方法和策略使学生具有了阅读主体的能力。

教师角色的职责就是要为学生的发展和变革服务。因此，“教师拥有保障学生休息权的责任和义务，这是教师的使命。教师作为专家和指导者，只有立足于保障作为人权的发展权与学习权的观点，才具有价值。”^②阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，发挥阅读潜能，提高阅读素养，以致全面发展和变革人格。为此，教师要保障学生在阅读教学中行驶自己的阅读主权。为了保障学生行驶阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人的和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣；教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读任务和问题，促进学生形成内部认知矛盾；教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义；教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝受到成功阅读的乐趣；并有效地指导他们进行自主的、能动的知识和技能的建构。

叶圣陶先生十分重视语文教学应当历练学生读书方法的功能，他不止一次说过：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子。”“从语文教本入手，目的都是阅读种种的书。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”《全日制义务教育语文课程标准＜试验稿＞》中，也多次提出学生要“学会运用多种阅读方法”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和阅读。”加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读以利于积累、体验、培养语感，在学校语文教育中最基本、最具有普遍适用性的读书方法有以下几种：

一、注入情感扩展朗读的途径。

朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字变为有声的言语的过程，朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感了，朗读可以分宣读、美读、吟读几类。

1．宣读“只是依照对于文字的理解，平正地读下去，用连贯与间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来。”^③宣读，是把文字作品转化为有声语言的第一步，是基础。对宣读的基本要求是：正确、规范、连贯；不能读错字、不能丢字、加字、不能有错误的停顿和间断。也就是说，宣读的语音要标准，词汇、语法要正确，声、韵、调，轻、儿化、音变，以及语句的声音样式要讲究规范。因此，学习朗读的过程，也就是学习普通话的过程。

2.美读，也叫朗诵、吟诵。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法，所读的要是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。所读的要是文言文，就用各地读文言的传统读法，务必尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”^④

3.吟读，也叫吟诵、吟咏，是一种用近似唱歌的音调去诵读作品的方法。吟读大致有两种方式：一是按照一定的曲调去吟唱、哼唱。这种读法适宜于读古代律诗、绝句、词、赋等抒情性作品。还有一种比较接近美读，曲调感虽不很强，但听起来抑扬顿挫，朗朗上口，连贯流畅。这种读法适宜于读长篇歌行体诗和古代叙事散文。

二、在默读中全方位提升能力。

默读是不出声的目视，文字符号通过视觉直接反映到大脑，为大脑提供思维材料，，默读的视觉广度大，阅读速度快，默读可以重复看、反复看，有助于理解，由于默读时默默无声，更利于思考。读者在默读中往往伴有十分轻微的语言器官活动，但并不为外人察觉。这种“潜语”的内听情形在默读中十分普遍。真正的无声默读应完全排除这种内听潜语的状态，才能极大地提高阅读的速度。人们在查阅资料，读报章期刊，在理解性阅读、研究性阅读中广泛使用默读法。读者在默读时，经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、提要钩玄、列提纲、画图表、制网络图等笔头活动，这样更有助于理解和记忆。在此要在默读中全面提升学生这些方面的能力，这种动手能力要与默读紧密结合，二者相互促进，共同发展。

三、涵咏字词句注重精读的内涵。

精读是为了达到对读物的充分理解的一种读书法，精读的对象往往是自己在学习和工作中比较重要的书文，学生对教科书都应精读。精读时应逐字逐句、逐段逐节地仔细推敲，甚至不应放过注释、表点、序跋、图标等资料。精读既可以用朗读方式，也可以用默读方式，一般以默读为多。

教师抓词品句，一定要做到位。每位老师的提问设计是否有效，与老师所利用的问题有关，关键要看能否利用它去统领整堂课的教学。然后再把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如我在《最后一头战象》中抓住“嘎羧临死之前做了哪些事？”这一大问题，让学生默读课文，指导学生在阅读长篇文章时采用抓主要事件的方法来概括文章内容。接着以“文中的嘎羧有怎样的情感，作者又是怎样表现的？”这一问题统领整堂课，并指导学生抓几个重点的词句，引领学生深入的思考，品味。如抓住“泪光闪闪”“久别重逢”等词体会嘎羧对象鞍的感情……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。同时我还把品词与“想象说话”相结合，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法，“重披象鞍”部分指导学生品评细节的读书方法，“重回战场”部分扶着学生学，“光荣归去”部分放手让学生自己学。

四、提纲契领在略读把握精髓。

略读与精读相对而言，是一种不求精细理解的读书法。但是值得注意的是，略读并不是“随便翻翻”。把略读视为学校语文课程的教学内容，是因为“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要和兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定基础，养成习惯。”“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”^⑤因此，略读是一种在具备了精读技能之后，才可以练就的读书方法和技能。如果没有精读技能，略读就会成为走马观花、不求甚解了。

五、在速读中培养快餐式摄取内容的能力。

当代信息密集，事务纷繁，速读是常用的方法，实质上默读和略读已涉及到了速度。速读是读者在注意力高度集中的情况下，以获取有价值的信息为目的的一种积极的、富有创造性的阅读。人类具有极大的速读潜力。在速读中要实施真正的无声阅读；要讲究科学的眼停和眼动，及时变换视线，扩大试读广度；要运用非点式、非线式的面试阅读、整体阅读、选择式阅读、排外式阅读等多种方法。速读不是一味求快，它要以一定的理解率为评定指标。其中浏览和跳读是两种主要的速读方法。浏览是广泛的、粗略的看。广泛的浏览，是为了了解信息动态，寻找合于自己想要的读物，满足好奇和求职的欲望。粗略的浏览以快速了解读物的内容，并估量其价值为阅读目的。因此，浏览是粗疏和精确的统一。运用浏览法可以为精读做好选材的准备，著名的SQ3R学习法，就以浏览为第一步。浏览包括辨识题目，浏览序言、目录、提要、题解、要点、索引，浏览正文等。跳读是一种专为寻找主要的、有用的、或是自己感兴趣的信息而进行的跳跃性阅读。读者不逐页地去扫描书文，而是有意删略一些东西不读，只以标题、段略首尾句、关键词语、图表等为注意的重点。

阅读和阅读教学是一个综合性的应用课题。综合性指的是在阅读研究中综合了哲学、社会学、心理学、语言学、文章学、文艺学等多种相关学科的理论成果，阅读教学还需要有教育哲学、教育论和教育心理学等理论的指导。应用性指的是不论阅读还是阅读教学都是一种实践活动，各种理论观念都要接受实践的检验，并在实践中发展。

培育学生具有独立的，有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养总体的一个组成部分。为了达成培育学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣；需要依据学生的年龄特点和个体差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。

阅读教学过程中的对话具有复杂的多重性和多向度特种。因此，语文教师需要重视学生与作者和编者的直接对话，组织好课堂集体思维过程。

阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机的组织起来。因而，语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。