长期以来,习作教学一直困扰着广大语文教师,尤其是农村小学语文教师,他们对习作教学更是感到困惑和迷茫,视其为语文教学中的“难路虎”,望而叹之,缺乏探究,因而习作教学呈现出低效的状况，探其原因,主要表现在以下几方面。
原因之一:习作指导定势化。
习作指导课上,教师总是按照“审题——讲解——范文——评改”的流程组织教学,学生则是循着“读题(明要求)——倾听(知写法)——读文(仿结构)——写作（编作文）”思路进行,久而久之,教师的教学成了“千堂一案”的固定模式。学生为了追求形式上的标准，迎合题目要求开始造假。这种定势教学模式,时间长了就束缚了学生的思维,禁锢了学生的思想,难以触发学生的心灵世界,激起他们写作的激情，所以,“假”、“大”、“空”话的现象在学生习作中屡见不鲜。因此,一些家长抱怨:他们的学生写作文长期是那些老掉牙的内容，从三年级到六年级写的都是“老鹰捉小鸡”“自己救小鸟”“帮大爷大妈推车子”等,这都是习作指导模式化惹出的祸端。
原因之二:习作题目德育化。
打开学生的习作本,不难发现,学生的习作题目大都是《有意义的星期天》、《可敬的人》、《劳动的滋味》、《感人的故事》，就连低年级的口语交际课题也是如此，如《不能摘花》》、《保护小鸟》、《爱护环境》等,这些习作题目为学生蒙上了一层思想教育的面纱。于是,学生则根据“题眼”,冥思苦想,挖空心思编造作文,因而,习作失去了童真、童趣和童言,出现了“儿童早熟”的现象。
原因之三：教师范文随意化。
目前,市场上各种《小学生优秀作文》应运而生，令人目不暇接,各种类型的学生习作比比皆是,习作指导时教师信手拈来一篇读读而已,顾名思义为范文引路。这种范文不是出自教师之手,教师没有参与写作,没有写作的亲身体验,所以不知道学生在写作中会遇到哪些困惑,以及怎样解决这些困惑,削弱了习作方法的渗透。这种选文的随意性必然导致学生“框作文”和“套作文”,背离了习作教学的终极目标——情动而辞发。
原因之四: 作文评改零乱化。
农村小学的语文教师很少在课堂上, 面对面地对学生进行习作修改和点评,多数是将学生的习作本收起来,报回办公室集中批阅。批阅时也是简单地在学生习作本上打上一个分数或批上一个“阅”字,一轮习作教学就这样简单地结束了,到头来学生不知道自己有哪些进步,有哪些不足,需要从哪些方面来改进。这种习作评改的简单化,忽视对学生个性化成长的关注和习作能力的培养，不利于学生写作水平的提高。
要改变农村小学习作教学的现状,提高农村小学习作教学水平,必须结合学生的认知规律,联系农村学生的生活体验，丰富学生的感性认识,鼓励学生到生活中去寻找写作素材,走生活化的习作教学之路。
生活是写作的源泉。叶老曾说过,生活充实到什么程度,才能写出什么样的作文。因此引导学生观察生活、了解生活、体验生活、融入生活,把习作引进生活,让生活成为学生习作的源泉活水,是解决农村学生习作内容贫乏、无话可说的重要途径。
人们常说生活是个万花筒，色彩斑斓，五光十色，孩子们每天都置身于社会生活之中，日月星辰、风霜雨雪、江河湖泊、花草树木、街头巷陌、超市公园，加之报刊、电视、网络中各种各样的信息，还有形形色色的广告、标语以及小品、相声磁带、DVD，等等，这些都是最生动、最形象、最有活力的生活素材，都可以作为习作教学的课程资源。所有这些，教师不能熟视无睹、充耳不闻，而应该敏锐地收集并储存起来，以供习作时根据需要予以筛选，使习作素材变得鲜活起来。
一、写生活中的平凡事。
农村孩子经常会捉青蛙、捕蜻蜓、捣鸟蛋、捞鱼虾、采蘑菇、帮父母做家务,收割庄稼……经常会遇到邻居闹别扭、村子里的红白喜事，还会观察到狂风暴雨的袭击、亲眼目睹夕阳与朝霞、雨后彩虹的壮丽奇观……这些内容从不同的角度思考、用不同方式着笔，有时会产生“妙笔生花”的效果。
比如：我在指导三年级学生写《记一次家务劳动》时,先要求大家回家帮爸爸妈妈做一件家务活;写作前同学间互相讲一讲:你为爸爸妈妈做了一件什么家务活,你是怎么做的;同学相互议一议,做了这些家务活,你有哪些体会和感受。习作指导时,为了让学生把过程写清楚、写具体,播放了课前录制的“炒鸡蛋饭”的视频录像,引导学生观察炒饭前做的准备工作，炒饭程序和动作，炒饭后的感受。经过观察，学生准确地说出了“拧”、“打”、“搁”、“加”、“磕”、“翻”等一些炒鸡蛋饭时的动词。这样学生在“做家务”、“说家务”、“议家务”、“看录像”的体验中明白了写什么和怎么写的道理。于是,包饺子、做汤圆等家务绝活便呈现在学生笔端,写出了较为优秀的习作。
又如:在一次公开课上，我指导学生写一种水果，以橘子为例，我引导学生按照“看橘子，剥橘子、想橘子、吃橘子、论橘子”的教学流程参与实践,不但激活了学生思维，还让学生从生活中找到了习作的乐趣。有个孩子在“论橘子”时说道：橘子拿在手里沉甸甸的，吃在嘴里甜丝丝的，吞下肚子凉飕飕的。可是有谁想过橘子的真正价值呢？它的皮和茎可以做中药，皮还可以当作料炖肉吃，它的肉能为人们解渴，让人大饱口福，它是一种人人都喜欢的水果。学生的讲述，赢得了听课老师的掌声。
课后,不少教师都啧啧称赞:这样的习作教学难怪学生喜欢吗?学生难道无话可说、无内容可写吗? 这堂课也因此得到了学校领导 和老师的高度评价。
二、捕捉生活中的突发事。
这里的突发事是指教师在课堂上没能预料的、没能想到的偶然事件，比如,当你课上正讲得津津有味时，教室里突然飞来一只鸟或一只蝴蝶、撞进一只淘气的小狗……逗得孩子们哄堂大笑。这时老师的课还能讲下去吗？虽然老师一再提示:不要说话,认真听讲,可是学生那一双双明亮的大眼睛早开动了“滑轮”跟着教室里的“不宿之客”直转的。所以，教师及时捕捉这样的突发事件,引导学生观察“不宿之客”的外貌、动作，揣摩它的心理，然后让学生拿出日记本，记下这些突发事件,引发自己的思考。
比如，一次我正在上新课，讲得很投入，突然一只小鸟呼啦一声扑进了教室。围着教室飞个不停，更气人的是它还把屎拉在学生的课桌上，顿时，教室闹哄哄的。我本想打断学生的思绪，让学生静下心来，专心听讲，可转念一想，为何不将小鸟的到来作为学生写作的素材呢？于是我停止讲解，让学生看看小鸟到底想干什么。有学生说，是来听老师讲课的，有的说是不小心撞进了我们教室，还有学生说是具有魔法的孙悟空的化身,专门来看我们小朋友们听讲认不认真,更有趣的是，有学生说是我们班的某某同学抢走了它的孩子,它来找它孩子的……（也正巧，课间，我们班的冉强还真捉住了一只刚学飞的鸟儿。）这下同学们都指着冉强说，你把它的孩子怎么样了,还不赶快放出去,好让它们母子团聚……
此时，我让学生就此情境自由命题，学生则说出了：“不宿之客”、“找孩子”、“幸福的团圆”、……接着让孩子们进行写作，学生顺利地完成了一次习作练习,收到了很好的教学效果。
所以，抓住偶发事件的，触发学生的写作灵感，用灵感催生兴趣，在兴趣中写作，让写作变得轻松而愉快。
三、写生活中的时尚事。
我们的生活日新月异，新事物、新产品层出不穷，教师可以鼓励学生把他们写下来。例如一个学生写姑姑给奶奶买了个手机，题目叫《移动改变生活》，写的是手机对我们生活的影响，其片段如下：
奶奶这几天可乐坏了，她整天捧着个手机，琢磨着说明书，不时按着键钮，连吃饭都念念有词。为啥？就因为姑姑帮她买了个手机呗。
这个新手机功能可真多！不仅能打电话，还能照相、发短信、设置彩玲、上网呢。它虽然外形小巧玲珑，可里面却装着大千世界。自从买了手机，奶奶就学会了发短信、收短信，而且使用手机的功能也变得易如反掌了，移动的发展使她跟上了时代的步伐。
因此，尊重孩子的视野，引导学生在生活中寻求写作素材，在习作中说真话，用“我口说我心”“我手写我口”,在叙述见闻、讲述故事、吐露真情的基础上,感悟做人的道理,从而达到启迪思想,陶冶情操,提升人格,全面提高习作水平的目的
