失之东隅 收之桑榆
------网课教学的诊断与反思
六安市望城岗小学 伏永兵
摘要:网课教学,是疫情期间实行的学生居家学习的新尝试。由于受学生学习态度、家长的监管与配合、老师的敬业精神与责任心、网课本身存在的不足、学习环境氛围、完成作业的方式及网络信号等诸多因素的制约,其效果与预期目标存在着差异。网课的模式经验,可供平时的常态化教学借鉴,用于单元学习总结、课外阅读指导及优秀学生的拔尖培养和学困生的补差补缺。
关键词:网课学习 诊断反思 调研运用 问题症结
所谓“网课”,是能用电子设备通过互联网学习知识、技能的线上课程,有视频、图片、音频等方式。2020年新年伊始,一场突如其来的新型冠状病毒开始在全球蔓延。为了有效控制疫情,不耽误各地学校教学进程,国家教育部开启停课不停学的方式,实现让学生足不出户,安全地接受教育,尽可能地将疫情对教学的冲击降到最低。于是乎,现代化网上授课便开始走进千家万户,并日益引发全社会的关注。
自3月2日开始,安徽省各学校网课启动,至4月20日六安市学生返校复课,学生在家上网课学习时间近50天。普及网络,配备手机,教师录课,政府重视起来,社会关注起来,学校行动起来,学校老师们忙碌起来,家长也配合起来了。学生开启了新的学习模式。那段时间,网课开展得热火朝天。教师们用心用情,全身心投入,自信满满,充满期待。
4月20日,学生返校复课。笔者满怀希望,便迫不及待地开始了学习效果的检测。举行单元摸底检测考试,结果令我人近乎崩溃。超过一半同学成绩一落千丈,只有近三分之一同学基本正常,不及格的同学大有人在。政府也真投入了,社会关爱有加,家长也很给力,学生也按网课的要求,按部就班地学了,本人也较平时付出了加倍的努力,可为何学习效果却事与愿违呢?通过电话问询,了解学生、约谈家长、问卷调查等多种形式对网课期间孩子们的学习情况进行了全面调研。私下里从同事、同学及同行们那里多方收集信息。一系列的调研表明:造成孩子们网课学习低效的症结主要在于:
其一,学习态度决定学习效果。调研发现:那些学习态度端正,自律性强的孩子,网课学习期间,主动预习,无论家长在不在身边,不管老师要不要求,总能扎扎实实,认真听课,爱动脑、勤思考,自觉做笔记,虚心请教,主动和老师、家长交流,作业按质按量完成提交。相反,那些自律能力差的孩子,网课学习时,随随便便,边听边玩,三心二意。甚至还有少数同学利用网课学习的天赐良机,“名正言顺”上网聊天、玩游戏。即便是大人在家里监管着,他们往往也是人在家里,心在外,装腔作势,忽悠家长,其效果可想而知了。
其二,家长的监管与配合,直接影响网课学习的效果。孩子毕竟是孩子,天生贪玩好动,自律能力差,很难做到大人那样,排除一切干扰,自觉学习。网课学习时,如果家长能够配合老师的要求,挤出足够的时间,全程陪伴孩子一起学习,既起到示范引领作用,又能很好地加以监督,提高孩子的学习效率。从调研的情况和成绩检测的结果加以比对分析,不难看出,家长素质高,投入时间多,配合到位,监管得力,他们的孩子的网课学习效果相对就好,成绩优秀。反之,少数家长,整天忙于生计,无暇顾及到孩子,只能让其在家“自由学习”,其孩子的成绩也只会是“顺其自然”了。
其三,老师的敬业精神和工作责任心,也是影响孩子网课学习的至关重要的因素。少数老师,把网上授课、纪律监管、作业批改,学习辅导等系统学习环节割裂开来,总认为,授课是网络的事情,监管是家长的职责,自己的角色是布置和批阅作业。老师淡化了自己在网课教学中的应有主导地位,缺失了点拨和引导,让网课学习四分五裂,形不成合力,造成网课学习效果会大打折扣。
其四,网课本身的问题。多数学生收看的网课,是省、市资源平台统一录播的课例。由于是疫情突发时的的应急举措,网课录制似嫌粗糙,无论是执教教师的圈定,还是执教教师对新教材的把握,都显得十分仓促。网课老师不是自己的老师,其授课风格不合自己的胃口,磨不上口径,对不上路。即便部分学校要求本班教师自录自播,但由于受网课时间(每节课不超过20分钟)和客观条件的限制,教学目标无法完成。
其五,学习环境缺乏应有的氛围。网课期间,孩子们在家学习,一屋,一人,一手机(或电脑),没有同学的帮助,没有老师的激励和赏识,没有大家比学赶帮的浓浓学习氛围,没有平时教室里学习那种神圣的“仪式感”。相反,家人的说话声、脚步声、做事的干扰声不绝于耳,不时迁移着孩子们学习的注意力,严重影响着听课学习的效果。不少家境不好或居住在农村的同学,网课学习时,就在客厅里,身边的人走来走去,弟弟妹妹时不时还来捣个乱,凑个热闹。即便是一个人呆在房间,盯着屏幕,被动地听着老师一人唱独角戏,没有学生参与互动。学习效果也不能及时得到评价反馈,学习积极性和主动性无法得到激发。老师授课缺乏成就感,孩子们的学习也失去了竞争的动力。其效果岂能不糟?
其六,作业完成的独立性得不到保证。调查发现,网课期间,孩子们完成作业的途径有三种:网络搜查、请教家人、问询同学。能坚持独立思考,认真完成作业的同学不到一半。不少同学投机取巧,不论什么作业,首先来个百度搜索,查不到就向学习好的同学“讨要”,一时间,微信传抄作业的现象如火如荼。收到别人发送的作业,不问青红皂白,一抄了事。更有甚者,作业遇到困难,既不请教别人,也不自主查询,胡乱写一通,交差了事。作业的独立性得不到保障,质量自然令人堪忧。还有极少数基础较差的孩子,完成作业有难度,每天迟迟不能按时提交作业,家长白天忙于生计,晚上又没有时间辅导,干脆走个捷径,家长口述,孩子写,“亲子合作”完成作业,甚至家长亲自操刀代劳。这样提交的作业,有何质量可言?
其七,网络信号质量不好。疫情期间,不少孩子在农村老家参与网课学习。农村的网络铺盖面小,信号弱,接收效果差,网课收看时视频卡顿,严重影响着网课的收看效果。
哲学表明:任何一种新生事物,存在,就有它的合理性。网课教育的实行,是出于一的时应急所需,是特殊时期特殊学习方式,开启了学校教育之先河,催生了现代化教育的新尝试。对于在校的大中小学生来说,只是暂时的,阶段性的。一旦学生复课,学校教学一切回归正常。网课学习,作为一种课堂教学的新尝试,虽然存在诸多弊端,目前,乃至将来很长一段时间内,还无法取代正常学校的常规教学模式。但我们从疫情期间的网课教学中得到启发,可借鉴网课教学经验,将其灵活地运用到我们平时的常态化的教学中,弥补课堂教学之不足,巩固提升课堂教育效果。
首先,运用于单元复习总结。每一单元学习结束后,为了帮助学生全面掌握单元要点,明确重点,化解难点,我们可将单元所学知识点,进行梳理整合,以微课的形式,录成视频,以讲座的形式,发送到班级QQ 群、微信群、班级下管家等资源平台里,要求家长带着孩子一起复习总结,以得到巩固所学知识之目的。
其次,运用于课外阅读指导。小学阶段是阅读的黄金时期。加强孩子们的课外阅读至关重要。读什么书,怎么读,读后怎么做,很多家长和孩子可能十分困惑。作为班主任老师,尤其是语文学科老师,进行必要的阅读方法指导,十分重要和必要。平时,在校时,受到时间的限制,无法进行系统的指导,可分期录成视频,可采取网课的形式,放到群里,每周一讲,让孩子们双休日收看,培养其阅读兴趣,学会读书方法,自觉养成良好的阅读习惯。
最后,运用于学困生的补差补缺和优等生拔尖培养。学习存在着个性差异,好孩子吃不饱,学困生吃不了。而正常的教学时间,又无法落实优秀生的拔尖培养。出于安全考虑,课余时间,我们又不能在校留学生时间过长。现代化的网课学习,正好解决了我们的一大难题。科任老师,可采取网课辅导的形式,有针对性地无偿为学困生补差补缺,对优秀学生进行拔尖培养。
注释和参考文献
(1)、小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【2019年最新修订版】,人民教育出版社。
(2)、《现代教育技术的应用》,王云 李志河著,北京交通大学教育出版社。
(3)、《现代教育技术与应用》 马俊主编 ,中国科学技术大学出版社。