失之东隅 收之桑榆

------网课教学的诊断与反思

六安市望城岗小学   伏永兵

摘要:网课教学，是疫情期间实行的学生居家学习的新尝试。由于受学生学习态度、家长的监管与配合、老师的敬业精神与责任心、网课本身存在的不足、学习环境氛围、完成作业的方式及网络信号等诸多因素的制约，其效果与预期目标存在着差异。网课的模式经验，可供平时的常态化教学借鉴，用于单元学习总结、课外阅读指导及优秀学生的拔尖培养和学困生的补差补缺。

关键词：网课学习   诊断反思   调研运用  问题症结

所谓“网课”，是能用电子设备通过互联网学习知识、技能的线上课程，有视频、图片、音频等方式。2020年新年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒开始在全球蔓延。为了有效控制疫情，不耽误各地学校教学进程，国家教育部开启停课不停学的方式，实现让学生足不出户，安全地接受教育，尽可能地将疫情对教学的冲击降到最低。于是乎，现代化网上授课便开始走进千家万户，并日益引发全社会的关注。

自3月2日开始，安徽省各学校网课启动，至4月20日六安市学生返校复课，学生在家上网课学习时间近50天。普及网络，配备手机，教师录课，政府重视起来，社会关注起来，学校行动起来，学校老师们忙碌起来，家长也配合起来了。学生开启了新的学习模式。那段时间，网课开展得热火朝天。教师们用心用情，全身心投入，自信满满，充满期待。

4月20日，学生返校复课。笔者满怀希望，便迫不及待地开始了学习效果的检测。举行单元摸底检测考试，结果令我人近乎崩溃。超过一半同学成绩一落千丈，只有近三分之一同学基本正常，不及格的同学大有人在。政府也真投入了，社会关爱有加，家长也很给力，学生也按网课的要求，按部就班地学了，本人也较平时付出了加倍的努力，可为何学习效果却事与愿违呢？通过电话问询，了解学生、约谈家长、问卷调查等多种形式对网课期间孩子们的学习情况进行了全面调研。私下里从同事、同学及同行们那里多方收集信息。一系列的调研表明：造成孩子们网课学习低效的症结主要在于：

其一，学习态度决定学习效果。调研发现：那些学习态度端正，自律性强的孩子，网课学习期间，主动预习，无论家长在不在身边，不管老师要不要求，总能扎扎实实，认真听课，爱动脑、勤思考，自觉做笔记，虚心请教，主动和老师、家长交流，作业按质按量完成提交。相反，那些自律能力差的孩子，网课学习时，随随便便，边听边玩，三心二意。甚至还有少数同学利用网课学习的天赐良机，“名正言顺”上网聊天、玩游戏。即便是大人在家里监管着，他们往往也是人在家里，心在外，装腔作势，忽悠家长，其效果可想而知了。

其二，家长的监管与配合，直接影响网课学习的效果。孩子毕竟是孩子，天生贪玩好动，自律能力差，很难做到大人那样，排除一切干扰，自觉学习。网课学习时，如果家长能够配合老师的要求，挤出足够的时间，全程陪伴孩子一起学习，既起到示范引领作用，又能很好地加以监督，提高孩子的学习效率。从调研的情况和成绩检测的结果加以比对分析，不难看出，家长素质高，投入时间多，配合到位，监管得力，他们的孩子的网课学习效果相对就好，成绩优秀。反之，少数家长，整天忙于生计，无暇顾及到孩子，只能让其在家“自由学习”，其孩子的成绩也只会是“顺其自然”了。

其三，老师的敬业精神和工作责任心，也是影响孩子网课学习的至关重要的因素。少数老师，把网上授课、纪律监管、作业批改，学习辅导等系统学习环节割裂开来，总认为，授课是网络的事情，监管是家长的职责，自己的角色是布置和批阅作业。老师淡化了自己在网课教学中的应有主导地位，缺失了点拨和引导，让网课学习四分五裂，形不成合力，造成网课学习效果会大打折扣。

其四，网课本身的问题。多数学生收看的网课，是省、市资源平台统一录播的课例。由于是疫情突发时的的应急举措，网课录制似嫌粗糙，无论是执教教师的圈定，还是执教教师对新教材的把握，都显得十分仓促。网课老师不是自己的老师，其授课风格不合自己的胃口，磨不上口径，对不上路。即便部分学校要求本班教师自录自播，但由于受网课时间（每节课不超过20分钟）和客观条件的限制，教学目标无法完成。

其五，学习环境缺乏应有的氛围。网课期间，孩子们在家学习，一屋，一人，一手机（或电脑），没有同学的帮助，没有老师的激励和赏识，没有大家比学赶帮的浓浓学习氛围，没有平时教室里学习那种神圣的“仪式感”。相反，家人的说话声、脚步声、做事的干扰声不绝于耳，不时迁移着孩子们学习的注意力，严重影响着听课学习的效果。不少家境不好或居住在农村的同学，网课学习时，就在客厅里，身边的人走来走去，弟弟妹妹时不时还来捣个乱，凑个热闹。即便是一个人呆在房间，盯着屏幕，被动地听着老师一人唱独角戏，没有学生参与互动。学习效果也不能及时得到评价反馈，学习积极性和主动性无法得到激发。老师授课缺乏成就感，孩子们的学习也失去了竞争的动力。其效果岂能不糟？

其六，作业完成的独立性得不到保证。调查发现，网课期间，孩子们完成作业的途径有三种：网络搜查、请教家人、问询同学。能坚持独立思考，认真完成作业的同学不到一半。不少同学投机取巧，不论什么作业，首先来个百度搜索，查不到就向学习好的同学“讨要”，一时间，微信传抄作业的现象如火如荼。收到别人发送的作业，不问青红皂白，一抄了事。更有甚者，作业遇到困难，既不请教别人，也不自主查询，胡乱写一通，交差了事。作业的独立性得不到保障，质量自然令人堪忧。还有极少数基础较差的孩子，完成作业有难度，每天迟迟不能按时提交作业，家长白天忙于生计，晚上又没有时间辅导，干脆走个捷径，家长口述，孩子写，“亲子合作”完成作业，甚至家长亲自操刀代劳。这样提交的作业，有何质量可言？

其七，网络信号质量不好。疫情期间，不少孩子在农村老家参与网课学习。农村的网络铺盖面小，信号弱，接收效果差，网课收看时视频卡顿，严重影响着网课的收看效果。

哲学表明：任何一种新生事物，存在，就有它的合理性。网课教育的实行，是出于一的时应急所需，是特殊时期特殊学习方式，开启了学校教育之先河，催生了现代化教育的新尝试。对于在校的大中小学生来说，只是暂时的，阶段性的。一旦学生复课，学校教学一切回归正常。网课学习，作为一种课堂教学的新尝试，虽然存在诸多弊端，目前，乃至将来很长一段时间内，还无法取代正常学校的常规教学模式。但我们从疫情期间的网课教学中得到启发，可借鉴网课教学经验，将其灵活地运用到我们平时的常态化的教学中，弥补课堂教学之不足，巩固提升课堂教育效果。

首先，运用于单元复习总结。每一单元学习结束后，为了帮助学生全面掌握单元要点，明确重点，化解难点，我们可将单元所学知识点，进行梳理整合，以微课的形式，录成视频，以讲座的形式，发送到班级QQ 群、微信群、班级下管家等资源平台里，要求家长带着孩子一起复习总结，以得到巩固所学知识之目的。

其次，运用于课外阅读指导。小学阶段是阅读的黄金时期。加强孩子们的课外阅读至关重要。读什么书，怎么读，读后怎么做，很多家长和孩子可能十分困惑。作为班主任老师，尤其是语文学科老师，进行必要的阅读方法指导，十分重要和必要。平时，在校时，受到时间的限制，无法进行系统的指导，可分期录成视频，可采取网课的形式，放到群里，每周一讲，让孩子们双休日收看，培养其阅读兴趣，学会读书方法，自觉养成良好的阅读习惯。

最后，运用于学困生的补差补缺和优等生拔尖培养。学习存在着个性差异，好孩子吃不饱，学困生吃不了。而正常的教学时间，又无法落实优秀生的拔尖培养。出于安全考虑，课余时间，我们又不能在校留学生时间过长。现代化的网课学习，正好解决了我们的一大难题。科任老师，可采取网课辅导的形式，有针对性地无偿为学困生补差补缺，对优秀学生进行拔尖培养。

注释和参考文献

（1）、小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【2019年最新修订版】，人民教育出版社。

（2）、《现代教育技术的应用》，王云  李志河著，北京交通大学教育出版社。

 （3）、《现代教育技术与应用》 马俊主编 ，中国科学技术大学出版社。