浅谈如何对体育课堂进行评价

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    摘要：对一堂体育课进行评价，就必需对体育课的几个主要因素进行评价，即对课的教学目标、教材、教法以及课中的人际关系等进行评价，本文就针对体育课堂的这几个主要因素来谈一谈如何对体育课进行评价。

关键词：体育课堂评价、教学目标、教材、人际关系、教学情境、安全教育

随着素质教育改革的不断深化，越来越多新的教学理念、教学模式、教学方法和手段涌现出来。改革的时代是思想碰撞的时代，同时也是优胜劣汰的过程，对于形形色色众多的课堂模式，我们如何进行评价，如何取其所长为我所用呢？笔者认为无论什么样的教学模式，只要是体育课，它都离不开教学目标、教材、教法和课中的人际关系等这些主要因素，所以，对课的评价实际上就是对这些因素的评价。

一、教学目标应具备多维性

教育来自社会，同时也必须面向社会，教学目标是社会对教育要求的具体体现，社会的多元化要求决定了教育目标的多维性，这种多维性的教学目标表现在两方面，其一，是否把教学对象的认知，情感和技能等各种目标有机结合，做到知、情、意、行的有机统一和均衡发展。其二，教学目标是否能做到面向全体学生，分层实施，是否做到了针对不同的学生，根据其实际情况 ，分阶段逐步提高目标要求，掌握好适度原则，既能激发学生的兴趣，又能保护好学生参与的热情。总之，体育课堂必须充分体现对这些目标的追求。传统的体育课大都只重视教师的教，追求技术动作的传授，而对教学的情意功能重视不够，忽视了学生的心理、生理发展水平的差异性，而新的教改要求不仅要使学生获得认识方面的发展，而且要求学生在学习过程中获得乐趣和自信，满足学生的生理需求和精神需求，形成学生所必需的社会技能，同时帮助学生构建终身体育意识。

二、 教材选择的准确性

教材是实现教学目标的载体，能否准确选择教材是完成教学目标的关键环节之一，因为就同一教学目标而言，可以选择不同的教材，在众多的教材里，没有所谓最好的教材，只有更合适的教材。评价教材是否合适，应该考虑这么两点：第一，教材要符合教学对象的生理和必理特点 ，不同年龄段的学生具有不同的生理和心理特点 ，对运动技术的掌握能力和对运动负荷的承受能力存在差异性，教材的难易程度要适合学生的身心特点，符合学生的认知水平和运动水平，过难过易的教材都不利于教学目标的实现。要实现这一点，教师必需充分了解学生的身心发展状况，从学生的实际情况出发制定完备的工作计划，包括学年工作计划，学期工作计划，单元工作计划和课时工作计划，唯有如此才能保证教材的系统性和科学性。第二，教材的选用要符合学校的客观条件，场地器材是否满足教材的需要，教材是否具有较强的操作性，这也是完成课堂目标的关键。教师应对学校的硬件设施充分了解，对于教材所需的场地器材不能凑合。

三、教法选用的科学性

教法选用包括教法的选择和教法的运用。第一，教法的选择，首先，教法的选择应综合考虑各种因素，要符合教材的特点和性质，符合学生的年龄以及身心特点和发展水平等，还要综合考虑场地器材等条件。其次，要做到教法的多样化，打破单一的教法形式，充分调动学生的学习热情，最大程度地发挥教的特点。第二，教法运用，教法要具有针对性，学生的体育基础、优质状况、兴趣以及学习能力都不尽相同，针对不同学生应采用不同的教学方法，做到因材施教，多法并举，合理穿插，避免单一和枯燥，最大限度地保证每个学生在知识、能力、兴趣、特长和个性品质等方面都能得到充分的发展。

四、师生关系定位的合理性

在教学过程中，师生关系的定位是否准确合理非常重要，师生各扮演什么样的角色，对课堂教学气氛和教学进程乃至教学目标能否实现都产生着直接的影响。众所周知，在教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位。在评价一堂体育课时，重点关注教师是怎样发挥主导作用，怎样突显学生的主体地位的，如果把一堂课比作一部戏的话，那么教师就是导演，学生就是主演。要重点关注“主演”的表现，一切工作都是围绕“主演”展开的，当然，“导演”的重要性也是不言而喻的。“导演”的高明与否，要看他能否调动起“演员”们的积极性，参与到“创作”中来。

五、人际间互动的多重性

在对课堂评价体系中，人际互动是评价的重要内容，包括教师与学生间的互动，学生与学生间的互动，随着教学改革的发展，还提出了教师与教师的互动，这主要是指课前备课过程中教师与教师间的交流与互动，以及观摩教学后的沟通与评议。

在传统的教学中，我们一直强调教学中师生的双边互动，而新的教学理论强调教学过程不能局限于师生之间的单向或双向活动，倡导进行师生间，生生间以及进行教师间的多边互动，整个教学活动充斥着频繁的人际互动，这种互动是多重的、立体的。其实这不光单指体育学科，任何一门学科的教学都应是建立在多维互动的基础之上的。这种多维性的人际间互动能够充分开发和利用教学系统中的人力资源，调动起一切可以利用的因素，尽可能地提高学生的学习积极性和创造性，同时也有利于提高教师的业务素质和教学水平。课堂评价就是要关注教师如何组织调动起这种多重的互动关系，如何做到多而不乱，主次分明的。

六、教学情境创设的合理性

所谓教学情境是指在课堂教学过程中，根据教材内容，为实现教学目标而设定的教学氛围。所以对课堂中教学情境的评价主要看设置教学情境是否以教材内容为依据，是否以实现教学目标为宗旨，教师能否以此为抓手，合理运用教学手段，和方法创设一个适合学习主体积极参与学习的课堂环境，这是课堂评价的重点。

    在以往传统的教学中，过分强调教师的主导作用，在整个教学过程中，教师怎样说学生就怎样做，教师说什么学生就做什么，学生以被动接受学习为主。教师无需或很少需要创设教材以外的教学情境。随着新的课程改革，课程功能和目标的调整，以问题研究、合作学习、探究学习为理念的新型教学模式成为课堂教学的主流，要求教师必须具备很好的教学情境的创设能力，教学情境创设是否合理，是否有价值，要看其是否具有很强的目的性，帮助学生更快更好地完成教学目标。是否具有很强的诱导性，诱导和激发学生积极思考、主动参与到教学活动中来。是否具有广泛的接受性，要符合大多数学生的认知水平，为大多数学生所接受。

     七、教师对学生学习评价的科学性

     教学中教师如何对学生的学习进行评价也是课堂评价的重要方面。科学地对学生进行评价，是课堂教学很重要的组成部分，能充分体现教师的教学功底。传统的教学理念，成绩好的就给予好评，成绩差的就给差评，忽视了学生能力的差异性。只强调结果，忽视了学生学习过程，忽视了学生的努力程度，很容易挫伤学生的学习积极性。美国学者认为:“在成绩评价中应重视‘努力态度，提高程度’等因素”,德国学者认为：“不应把学生看成不变的人，而应看成是一个发展的人，学习评价必须有利于学生的成功”，前苏联学者认为：“成绩评定应考虑学生进步的幅度，否则，在很大程度上失去了评价的意义”。新的教学理念认为：“不求人人成功，但求人人进步”。总之对学生学习的评价，应以学生自己为参照，用发展的眼光，力求全面、客观，这样才能发挥评价的作用。

八、课堂安全教育环节的必要性

    安全是体育课的生命，对体育课的评价，课中安全教育一项非常重要的内容。没有安全教育，或安全意识缺失的体育课，是不成功的体育课。课中安全教育主要从以下几个方面着手。第一，安全意识教育，旨在强调安全的重要性，多用反面的例子，引起学生的重视，第二，安全常识教育，就体育课而言，首先教会学生体育课的安全常规，比如着装要宽松适度，过紧影响动作的副度，过松容易挂住器械，造成伤害。不可佩戴硬物；应穿防滑的运动鞋等等诸如此类的细节。其次，教育学生学会保护自己，比如剧烈运动后不可马上大量饮水、吃冷饮和洗冷水澡，还比如在没有完全掌握动作之前，在没有帮保和其他安全措施的情况下，不能盲目地进行动作练习等。第三，安全教育要注意根据教材特点有什对性的实施，也就是不同项目有不同的安全隐患 ，需要提出不同的安全要求，比如百米短跑，在起跑和冲刺阶段身体容易失去平衡而摔倒，在途中跑阶段学生容易串道而和其他同学发生冲撞，这都需要特别提醒。第四，注意保持良好的课堂秩序，体育课要求学生积极参与，场面活跃，当然值得肯定，但要保证课堂的有序性，乱了就容易出现安全事故，比如在进行象铅球、标枪这样的项目教学时，教师应严格要求，令行禁止，学生必须在教师的统一指挥下进行练习。第五，教师对教学设施、器材的安全性作深入了解，决不能让学生使用有安全隐患的器械。第六教师应具备一定的应对安全事故的应急能力，比如对骨折的简单处理，对休克的应急处理等等。最大限度地减轻伤害。

    总而言之，体育课堂评价是一个多层次，多维度的立体性工程，力求全面细致，不能片面和马虎。体育教师应努力学会从宏观和微观两个层面对体育课进行评价，笔者认为学会课堂评价的过程，就是学会上课的过程。 是体育教师专业成长的必由之路。

参考文献：

1. 董开斌.    体育课堂教学中安全事故研究与防范.    体育与教学.   

2. 沈洪.   形成性评价在体育教学中运用的思考.   体育与教学.   

3. 徐斌.   素质教育下如何选择与优化体育教学方法.   安徽体育科技.