新教育理念下的语文教学的尝试
岔路镇林丰小学 王 萍
摘要:过一种幸福完整的教育生活,是新教育的核心理念。语文教学的过程,就是倡导幸福、追求幸福的过程。我们要通过激发学生的阅读兴趣、拓宽学生的阅读面;开展丰富多样的课外语文活动,挖掘文本的内涵,对学生进行德育教育,让学生在语文学习中充分地体验到语文学习的乐趣。
关键词:新教育 幸福生活 语文教学
引言:
“过一种幸福完整的教育生活”是朱永新老师倡导新教育的核心理念。教育的目的是为了人的发展,教育是生活的基本方式,是以课堂为起点来关注师生的生命质量。开展新教育实验研究,希望能够实现人的“全面和谐的成长”,能够让每个受教育者获得成功的智力,整合的智慧,高尚的德性,丰富的情感。语文学习的过程是一个追求幸福、体验幸福的过程。《九年义务教育语文课程标准》提出,“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的,整合的,具有可持续发展前景的语文素养。正如夸美纽斯所说:“语文的研究,尤其是在青少年时代,是应当和事物的研究联系在一起的,这样我们对于客观世界和语文的认识,才能同时进步。”在新教育的理念下,我们该如何践行语文教学,让学生从中得到锻炼、深受启发、从而感受到语文的幸福呢?
一、激发学生的阅读兴趣,让学生感受到阅读的无穷乐趣。
幸福教育,快乐读书”,这是新教育追求的一个目标。希望每一个学生在接受教育的过程中是能够享受到幸福的,在读书的过程是能够体味到乐趣的,让读书能够成为伴随他们终身的一个好的习惯。让阅读成为自觉的生活方式。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。课堂上,我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容,以激发其阅读兴趣,也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,有时向学生讲述一些名人通过读书成才的故事借助榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。当我们的学生开始读书的时候,老师一定让他们尝到甜头。因此不仅在每节课上,我开展形式多样的读书活动。如教师引读、开火车读、个人读、小组接力读。学生的赛读,男女生赛读,让学生读出感情、读出乐趣;而且课下还利用学生们的日记评比、周记评比、读书有感评比、及时选拔优秀作品,誊写广播稿,满足学生阅读的自豪感。两学期的实践、两学期的探索,孩子们真正地爱上了阅读,课余闲暇时光教室里图书角出总是人头攒动、讨论声此起彼伏。“读书破万卷,下笔如有神。”随着阅读的深入,孩子们的整体写作水平提高了,“豆腐块”不见了、“流水账“不见了,字里行间多了些许感慨与流连。久而久之,学生们爱上了读书,书承载着孩子们的梦想,徜徉于浩瀚的书海之中,是一种幸福。
二、开展形式多样的课外语文活动,丰富学生的课外生活。
陶行知先生曾说过“语文文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”,到能够“行”的地步,。这样,学到的语文知识就不会是脱离实际的死知识,而是充满生命力的活知识。将来走出校园,踏入社会,在语言表达上,就会感到“从容不迫”,而不是“笨嘴笨舌”了。课堂语文教学不能充分适应学生的个别差异,很难照顾到每个学生的兴趣、爱好和特长,因而存在一定的局限性。课外语文教育却不一样,它在激发学生学习兴趣方面有很大的优势。主题班会、辩论赛、课本剧、朗诵比赛、演讲比赛,甚至是春日郊游活动,丰富多彩,学生的自我锻炼、自我表现、自我探索的兴趣很高。苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深处,总有一种把自己看作是发现者、研究者和探索者的固有需要,这种需要在儿童、青少年的精神世界中尤其强烈。”他们亲身经历成功和失败,亲身体验创造的甘苦。记得在一次“家长该不该给孩子零花钱”的辩论会上,孩子们辩论的非常激烈,为了赢得比赛课前他们做了许多功课,查找了大量资料,有些同学甚至能够引经据典、旁征博引。不经意间孩子们又向语文主动靠近了一步。“问君哪得清如许,唯有源头活水来”丰富多彩的课外语文活动,是孩子们的兴趣源泉。
三、挖掘文本的深层内涵,适时地对学生进行品德教育。
语文教学肩负着对学生进行品德教育的重任,因此在语文课堂教学时,我们要结合教材的特点,把握住德育的内容,深入地挖掘文本的内涵,让学生们在自身的情感参与中深受德育教育。如我在教学《第一次抱母亲》时,我通过给孩子们讲“乌鸦反哺”“羊羔跪乳”的故事导入新课,在精读课文阶段,让学生充分地朗读文中人物的对话,通过反复朗读,体会人物说话的心情,“我”的难过与内疚,妈妈的有气无力、无悔,护士的赞美与敬佩。结合问题“在得知母亲竟然只有八十多斤重时,我的心情是怎样的?为什么会觉得难过与内疚?”让学生阅读课文,找出相关语句,并在小组内交流。课堂气氛一下活跃了起来。有的说:“因为他之前一直不知道母亲的体重,因此他感到难过。”有的说:“因为他想到了小时候母亲手里拉着自己,身上背着妹妹,还挑着一百多斤的重担翻山越岭,太辛苦了。”有的说:“因为他一直以来认为母亲力大无穷而感到内疚。”接着孩子们的话,我深情款款的说:“是啊!母亲就是这样一直默默地为子女付出、为家庭付出,从不喊累,也从不叫苦,她们总是无怨无悔的承受了所有生活重担,留给我们的总是浅浅的微笑。同学们想一想,平时生活中你的母亲是怎样关心你、疼爱你,为你付出的。学生自由说话,用多媒体呈现引导说话的句子:当你出生时,妈妈——,当你伤心时,妈妈——当时生病时,妈妈---------当你遇到困难时,妈妈————当你进步时,妈妈—————
通过这种情感的迁移,让学生们的情感从单纯的文本联系到自己的母亲,感恩母亲从而实现对孩子们的感恩教育,同时也避免了单纯的说教带给孩子们的厌烦与抵触。在孩子们一番交流过后,我看到了有的孩子在抹眼泪,有的孩子低下了头,似乎在忏悔自己的错误、、、、、、接着我让学生们欣赏了一首《孝行歌》,理解诗的蕴意后,让孩子每个人回去为母亲做一件事,并把这件事的详细过程写下来。后来我通过阅读学生们的周记,一篇篇感人至深的记叙文深深地打动了我的心房。
四、找准最佳“切入点”,优化教学设计。
要改变以往繁重、逐段逐句的课文分析或者离开?课文主题挖掘人文内涵等教学套路,应注意教学环节的简洁、精当,抓住阅读教学的特点,构建适用于教学实践的简约教学模式。一堂课往往涉及到各个方面的知识,如果对这些知识和问题的讲解缺乏考虑,仅仅是一味的灌输,向流水账一样交代一遍,逐词、逐句、逐段地讲解分析训练,那么教学过程可能会散乱无序、漏洞百出,影响实际的教学效果。
好的切入点是“牵一发而动全课堂”的关键,在教学设计时如果选准了一个最佳点,并由此入手、带动其他,就会“切”出主旨,“切”出内涵,“切”出课堂的高效率。抓切入点的方法有很多,可以从文章题眼切入,我们都知道要读懂一首诗,就要抓住这首诗的“诗眼”,这样地我们就会很快的理解这首诗的深刻含义,以及它所表达的意蕴。同样,文章也有其“眼”,而这点睛之笔就是文章的题目,文章的题目是全文的中心体现,学生可以通过它达到“透过现象看本质”的效果。从文章的题眼入手,可以准确地把握课文的大意以及中心思想,扣住题眼,往往可以统领全篇。例如,教学《负荆请罪》一课,我们可以这样提问:谁向谁负荆请罪?为什么要负荆请罪?事情的起因、经过和结果怎样?这样从题眼出发,诱发一系列问题,实际就是在学生的头脑中建立一条理解课文的主线,学生由此进行研读思考,逐渐掌握重点词语、理清思路、明确中心,教学就会产生事半功倍的效果,而且重点突出、思路清晰,学生印象也颇为深刻。
我们用崭新的理念,饱满的激情,无穷的智慧,去点燃孩子们幸福的火把,向着明亮那方奋力前行。
【参考文献】
(1)朱永新的《新教育》文化艺术出版社,2010
(2)《语文教学课程标准》北京师范大学出版社2001年版。
(3)《教育原理》 北京师范大学出版社
(4)《认知心理学》 北京大学出版社