以微课为媒，推进整本书导读的实践探索
——以《亲爱的汉修先生》为例
摘要：整本书阅读现在受到越来越多的关注，如何优化导读策略，吸引学生阅读成为摆在一线老师面前的新课题。在众多的探索中，利用时间短、主题突出、针对性强的微课进行导读，是一种积极有益的探索。本文主要以一本书为例来谈一谈从哪些方面制作一节整本书导读的微课。
关键词：微课 整本书导读 亲爱的汉修先生
俗话说：行万里路，读万卷书。说明了阅读的重要性。小学语文的阅读教学是课堂教学中的重要环节，同时也是教师的教学水平以及学生学习能力提升和强化的重要环节。微课的应用能够对课堂教学起到辅助作用，将课堂教学中的重难点制作成便于学生理解的教学视频动画。同时，教师应当引导学生进行合作探究，鼓励学生融入到小组合作学习当中，在小组学习中，通过微课视频的观看，加强学生之间的交流。教师还可以根据教学内容进行问题设定，让学生带着问题进行微课学习，有助于提高学生对微课教学的兴趣的提升，营造良好的学习氛围。
由于小学生的身心发展并不健全，很难长时间集中注意力，因此在阅读教学时，要想让学生能够将全部注意力集中在教学内容的学习上，需要通过短小简练的微课来丰富学生的教学形式，吸引学生的注意力，巧妙地用微课创设情境，激发学生的想象力，让学生能够参与到阅读教学当中。
在信息技术与学科融合越来越紧密的当下，指导学生进行整本书阅读时，借助微课是一种非常好的方法。小学阶段的学生还不能阅读纯文字的整本书，图文结合的书籍是整本书阅读的首选。当我们向学生推荐阅读时，刚开始他们的兴致很高，可时间一长，我们发现，学生并不是特别喜欢阅读我们推荐的书目，这是什么原因呢？经过调研，我们发现，原因是多方面的，而老师在学生阅读尤其是刚开始阅读一本书时的缺位是一个关键因素。如何进行导读，是一线老师们苦恼的问题。课堂上统一指导，时间有限，也不利于自主阅读；让学生自己阅读，学生往往会直接翻开书的正文，逐渐对老师推荐阅读的书目不感兴趣。为了解决这个问题，我们在实践中尝试，每学期开始向学生推荐几本书，通过制作微课进行导读，定期交流阅读感受的方式，提高了整本书阅读的效率。那么，从哪些方面来制作一节整本书导读的微课呢？下面以《亲爱的汉修先生》为例谈一谈。
一、微课应关注书的封面
读封面，除了解一本书的作者、译者、出版社等基本信息外，还应关注封面中的一到两个能够引起学生兴趣的点进行较为具体的介绍。《亲爱的汉修先生》这本书的封面中“纽伯瑞儿童文学奖金奖”就值得关注。制作微课时，我们可以出示纽伯瑞儿童文学奖的标志，然后旁白介绍这个奖项：纽伯瑞儿童文学奖设立于1922年，一年评选一次，主要是根据作品的质量来评奖，每年颁发金奖一部、银奖一部或数部，获奖的每本作品都属上乘。《亲爱的汉修先生》这本书于1984年获奖，贝芙莉•克莱瑞还有两本书获得过其它年度的银奖。
对于作者的介绍是微课必不可少的内容。但是如果按照作者的生平原封不动的介绍，难以引起学生的兴趣，我们要选择少而精的信息介绍给学生。像《亲爱的汉修先生》这本书的作者贝芙莉•克莱瑞，我们可以从她的生平中挑选以下内容放到微课里：本书作者贝芙莉•克莱瑞的母亲是个爱书的人，曾经做过小学教师，后来自己开设了一家图书馆。书籍的陪伴，与克莱瑞成长为一名作家有着直接的关系。她的作品不但被译成多种文字出版，而且被拍成电影呢！
此外，我们推荐学生阅读的书目作者，如果有作品编入到教材中，也应介绍给学生，这是吸引学生的一个兴趣点。
二、微课应关注书的目录
就像到一个地方去旅游，要看看当地的地图，做一个攻略一样，我们指导学生读一本书，要看看目录，做一个简单的阅读计划。事实上，目录反映书的内容越少，对读者越有吸引力，就像《亲爱的汉修先生》的目录一样。这本书的目录显示，整本书有八章。第一、三、五、七章是《亲爱的汉修先生》（一）到（四），第二、四、六、八章是《鲍雷伊的日记》（一）到（四），非常简单，却能引起读者的好奇心：标题为什么高度相似，仅仅是序号变化了？每一章写了什么，和上一章的有什么不一样？微课中，我们要把这样的疑问抛给学生。同时，我们可以建议学生制定阅读计划，每一章大约用多少时间，可以提示学生在心里做个打算，也可以出示一个表格供学生参考。实际上，学生可能不会完全按照计划阅读，依然这样建议的目的向学生渗透读书要有计划的意识。
三、微课应聚焦阅读重点
一本书的关注点有很多，我们应该选择最能引起孩子阅读兴趣，有利于提升学生阅读素养的点进行聚焦。我们可以选取一个章节或者能够体现所推荐书目特点的句段，指导阅读方法，引导学生在阅读中进行重点关注。
像《亲爱的汉修先生》这本书语言上的幽默是一个特色。微课中，我们可以从《学校图书馆杂志》关于这本书的评论切入：“幽默的风格使这部作品更加出神入化了。”然后出示文中的几段话：
——信信信，快快快，悦悦悦。信信信，慢慢慢，恼恼恼。
——比方您说您的本名叫“艾岛旦”、您没有小孩是因为不想养像山羊一样的动物。
——我问您下一本书的书名是什么，您回答“谁知道”，您的意思是说下一本书的书名就是《谁知道》，还是说您不知道书名是学生听读后，让他们自己读一读，品一品其中的幽默有趣。最后鼓励学生在阅读中发现更多有趣的地方。需要注意的是，微课中的内容不可贪多求全，不过多“剧透”，主要的目的是让学生走进书中去阅读。
四、微课应引导学生探究
制作导读微课前，老师一定要先于学生阅读，对整本书的内容有所了解；然后站在学生的角度再有选择地读一遍，提炼出学生会感兴趣的地方；从学生可能会感兴趣的众多内容中进行挑选，选出跟主题相关的、需要深入阅读才能解决的问题，在导读微课中设疑，激发学生带着疑问走进书中探究。像《亲爱的汉修先生》的导读微课的最后，我们就可以向学生提出以下探究性问题：
鲍雷伊对汉修先生的称呼，文中出现了20次（微课中要出示），开始时是“您的朋友鲍雷伊”“您最棒的读者鲍雷伊”“学生鲍雷伊”等，我们能看出鲍雷伊非常崇拜汉修先生，可后来称呼就变成了“讨厌您的鲍雷伊”“筋疲力尽的读者鲍雷伊”“您以前的朋友鲍雷伊”“还在生气的鲍雷伊”“受够您的鲍雷伊”，最后又是“您的头号书迷鲍雷伊”“学生鲍雷伊”“感激您的朋友鲍雷伊”，为什会这样呢？而且前9次称呼后都有“敬上”这两个字，中间7次没有，后面的4次又有“敬上”，这又是为什么呢？
为什么有人说“一本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书”？
我们在微课中提出这些问题后，就可以用简短的语言进行总结，结束一个导读微课的制作了。对于微课中提到的问题，我们只提问，不解答，即使有学生忍不住问，我们也要鼓励学生在阅读中自己寻找答案。
微课制成后，怎么使用呢？如果这本书打算全班共读，可以在课堂上播放，在适当处暂停，让学生关注相关内容；如果是学生自主阅读，可以发到班级群里，供学生阅读前随时反复观看。实践中，我们根据阅读课本特点及实际需要，或侧重于主题，或侧重于阅读方法来制作微课，供学生在阅读或观看过程中，根据个人实际，反复播放、随时暂停，这样就为不同的学生阅读提供了不同的需求。
借助微课进行整本书导读，是激发学生阅读动机的手段之一，不能为了微课而微课，应与学生阅读纸质的整本书有机融合，发挥微课应有的作用，应当重点把握微课的基本特征，实现将微课与阅读的合理且高效的结合，促进学生阅读素养的提升。
参考文献：
[1]莫提默•J•艾德勒 查尔斯▪范多伦.《如何阅读一本书》[M].郝明义 朱衣（译）,商务印书馆,2016年.
[2]贝芙莉•克莱瑞.《亲爱的汉修先生》[M].柯倩华（译）,新蕾出版社,2008年.
