教师如何将学生的情感因素切入到教学课堂中                                         盛修成

   作为一名教师，特别是一名成功的教师，应该能够将学生的情感因素切入到教学课堂中。把情感因素融入到教学内容中，从而使之转化为有机的完整的教学模式，而对后进生的情感关注就是此教学模式中不可缺少的一部分。

在每一个学校的每一个班级都会有成绩相对落后的学生，人们私下里称之为“差生”或“后进生”。“差生”的转化一直是老师们最费心思的工作，已经有很多人在这方面作了比较详细的理论剖析，经过长期观察和思考，特别是把“差生”与“优生”进行了比较全面的对比后，我们就会发现转化“差生”并不是像我们所想的那样。只是我们对他们缺少必要的情感关注。作为老师，我们首先必须对“差生”有一个正确的认识。“差生”的“差”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。更何况在一个学校里的“差生”，到了另一个学校可能就是优秀学生，乃至尖子生。把“差生”转变成优秀学生，正是一个教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。

         我在英语教学中，就发现随着学生年纪的升高，知识面的扩大，学生之间的差距会越来越大。而中学生的情感最大的特点是直觉性他们对事物往往凭直觉上的好恶，不经过理性分析，而他们的一旦觉得外界事物不自己的口味，就会变的兴趣索然，甚至产生腻烦心理，而导致成绩越来越差。即使有的想“苯鸟先飞”、“勤能补拙”，但又怕遭到同学们的讥笑，认为他们太苯，于是，很多后进生到后来是不学，以致形成了恶性循环。从这些现象分析来看，英语教师应该帮助学生从消除心理障碍，恢复自信心等方面入手。

1．         给予理解和信任

作为教师，我们应该正确对待后进生，对于他们与其他同学的差距应表示理解，同时还要有极大的耐心、宽容心和同情心，不歧视，不讨厌，不排斥他们，同时，还要教育其他同学给予他们理解、支持，关心，并帮助他们，以满腔的热情积极引导他们共同参与，相信他们与其他同学一样能学好。给他们以极大的信任和理解，激发他们奋发向上的学习精神。

2．         尊重学生

教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。教师对学生的热爱与尊重尤其在后进生身上会起到积极的效应，这种效应反过来也激发教师的积极情绪。作为教师尤其要尊重、热爱自卑感很强的学生，上课给他们提出一些适宜的问题，并且不吝啬使用赞美词，从人格上鼓励学生，使他们从情感上获得力量，增强学习英语的自信心，只有教师尊重、热爱学生，创造一种英语教学良好的情感气氛，才能使学生在一种和谐的情感气氛中发展个性，培养英语学习的能力，缩小两极分化。

3．         积极评价

老师通过评价，能把对学生及其行为的认知自觉不自觉地传导给学生。如果学生得到正面评价，那么他的内在价值得到拉承认，他的上进行进心、自尊心、自信心增强，情感稳定，学习劲头也会越来越高。相反，学生得到的负面评价时，或多或少会产生一种失意心理，自尊受到伤害，个别后进生还出现破罐子破摔的逆反心理，否定自己、学习信心下降、自信不足、甚至出现自卑，对教师充满敌意等行为。所以老师只有善于捕捉学生学习英语的闪光点，正确地评价学生，学生才会从情感上与老师协调合作，激发学习英语的兴趣，达到提高英语能力的目的。

   心理学认为，爱是人们的普遍需要，学生经常感受到老师的关爱和尊重，便会常常激发出健康的情感，更容易变得生机勃勃，产生积极学习英语的动机，对自己的英语能力更加自信。所以我们不妨给予后进生更多些的关爱与尊重，充分协调师生情感，为后进生提高英语成绩奠定一个良好的基础。

其实，在教学当中教师完全可以采取一些有效措施，改变后进生们的学习难，不愿学的现状。例如说：

1、激发兴趣：法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当作负担，而且会废寝忘食地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。课堂上教师采用的多种教学方法，如直观的教具，形象的表演，游戏，都能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到很好的发展。采用多媒体教学就是一种能激发学生学习兴趣的良好方法之一。

例如在上“语言的艺术”一课时，使用多媒体进行教学，多媒体中的图片，生动的内容形式几乎吸引了每一位学生，使他们产生想了解更多内容的愿望。比那种枯燥的读书或是讲解要容易接受的多了。这样学生的学习就变成了自主学习，动机就大大增加。

2、因材施教

（1）指导正确的学习方法

每一位后进生的基础、理解力、非智力因素等方面都存在着个体差异，因此，他们对知识的掌握也不一样，所以我们必须针对不同的后进生，首先应鼓励他们多听，并且动员家长密切配合，定点督促学生听录音磁带；对于记不住单词，短语的，可以让学生当堂定时的背诵，之后再分组评比，从而充分调动他们学习的主动性，使他们在自尊心的驱使下，心甘情愿的去完成学习任务。也可以发动“一帮一”小组，培养小老师，以“优”带“差”，督促他们每天坚持记适量的单词、短语。对于语法不懂的，老师应有针对性地对各项语法基础知识进行详细的讲解，并且有针对性地对习题、试卷进行讲解。在教学中，对后进生应适当降低难度，从最基础的知识抓起。

（2）实行组间互帮互学

在英语教学中，可以根据学生成绩，将学生分为若干小组，实行“合作制”，形成优生带差生，差生促优生的良好风气。使后进生在浓厚的学习氛围的熏陶和影响下，逐渐产生想学习的欲望。

3针对后进生实际实行目标激励

一般情况下，教师为了课堂教学任务的按时顺利完成，在课堂上对于差生从不或很少提问，漠视或不关注这部分学生，从而打击了学生的自信心，这是非常不利于后进生提高成绩的。作为老师，我们课堂教学的过程当中，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。例如在一次布置背诵课文的任务之前，我课下将几个从不背书的差生喊进办公室，悄悄告诉他们回去之后要将文章哪些段落背熟，并且让他们不要告诉其他同学，这是我们之间的秘密。在第二天的课堂上，当堂检查背诵情况，当其他同学应毫无准备而窘迫不安时，他们几个因提前做了充分的准备而大胆的站起来，将背诵的文章内容娓娓道来。而就这一次，使他们感到了成功的喜悦，学习的热情也得到了保护。同时他们的学习自信心和兴趣也得到了提高与加强，从此愿意接受英语，慢慢的开始学习英语。虽然心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质不稳定的中学生，特别是后进生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可即，那么所定目标也是成了空谈。所以对于差生，要求不能定的太高，应该在分析个体情况的基础上为每个后进生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了他们的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的骨气，向着目标努力。

4、及时发现闪光点

对于后进生，我们更应该即使发现他们在学习中的点滴进步并要给等鼓励性评价用语，让他们“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。

“所谓的后进生，是差老师和差家长联合缔造的！”其实每个孩子都有自己的长处，关键在于老师、家长如何去发现、对待！我认为，每个孩子都是可塑之才，老师、家长应该用人类灵魂工程师那样的眼光，用艺术家那样的匠心，用天使般的爱心去看待，对待、塑造孩子！这样说不定你就会有全新的发现、感受、体验和截然不同的效果了。这样，有了情感因素参与的教学，才是更为完整的成功的教育模式。