教学评价不能简单以教学方式论高低

       一位头发已灰白的男教授，站在空空如也的讲台前，时而滔滔不绝，时而在黑板上画图、推导力学公式，全程既没有用到教材、教案，也没有用PPT……近日，中南大学土木工程学院力学系教授黄方林，因这样一段视频以及他坚持26年手写板书的消息火出了圈。

       从效果效果来说，手写板书上课，便于重要知识点、深难定理原理推导环节的演示与呈现，便于学生笔记、理解。但缺点也很明显，如不便跨越时空展现文本场景，一些需要在动态变化中理解的教学内容呈现效果不如电子化课件，在进行多个知识点的整理复习时较为费时费力等。用课件上课，能很好地弥补这些短板。

       从教学准备来说，两者都要求教师系统把握教学内容、精心设计教学环节、合理设计内容呈现方式。但备手写板书课，要求教师把教学内容、教学环节、呈现方式清晰地记在脑海里，备课件板书课多了课件制作这个环节，要完成好都不容易。

因此，无论使用哪一种方式或兼而用之上课，都不能决定课堂教学质量的高低，不直接反映教师的业务素质、工作态度。关注一个教师用什么方式上课，并没有关注其教学准备是否充足、教学方式是否恰当、教学行为是否有效果来得重要。每一个用自己理解的最为合理的方式上课，并让学生从中最大化受益的教师都是值得肯定的。

       教学管理评价中有一种现象，在对课堂教学管理和公开课、竞赛课的评价中，常常把课件使用列为专门的评分项。这就会给教师形成一种暗示：没有使用课件的课就不能称之为优质课，要上成优质课，就必须使用课件。黄教授坚持手写板书受到网友关注，可能也与当前教学管理和课堂评价过度重视课件使用有关。这对教育、教研管理也是一个提醒——不用课件是也能上出好课的，我们不能盯着用不用课件不放。

       现实中还存在一种现象，有的教师也知道用哪种方式教学效果更好，但由于自身教学基本功跟不上，上课就尽量回避用那种好的方式。比如，粉笔字、简笔画技能不过关或不想花时间整理记忆，就不板书；信息技术能力不行，又不想花时间学习，就不用课件上课。这就不是选用何种教学方式的问题了，而是能力缺乏、态度不积极。网友热捧黄教授，很多是怀念记忆中一些教师能写能画，课前准备充分，课堂挥洒自如，也是间接表达对当下部分教师写不好粉笔字、画不好简笔画，课前欠准备、课堂过度依赖课件的不满。

       任何事情上热搜，都有其背后的深层次的原因，也是相关方面反思改进、加勉提升的好契机。黄教授说的好：“老师们的教学方式应该是多种多样的”“授课方式本身不重要，如何通过教师教学让学生有最大的收获、能成为国家需要的人才，这才是最重要的。”在教育新技术新手段不断涌现的当下，教育管理部门和每位教师要思考与重视如何学好用好工具又不被它们“牵着走”。这样，教育事业才能在公众关注中不断改进。