摘要:安德森教授提出的“为生活而艺术”的教育观念对美术教学实践有着很好的指导意义。美术教师应该深化对“为生活而艺术”这一教育观念的理解,明确其理论指导,通过提升学生的视觉素养、倡导美术教育回归日常生活等具体措施贯彻“为生活而艺术”的美术教育理念。
关键词:高中美术;教育观念;“为生活而艺术”
安德森教授提出了“为生活而艺术”的教育观念,将创造性、视觉性文化以及先进的科学技术融入到美术教学之中。为生活而艺术的教育观念是一种综合性的教育观念,强调多学科的交叉运用,着眼于学生对生活的理解,通过美术教学丰富学生的生活体验。“为生活而艺术”是一种综合的教育理念,其教学依据是实际经验,其教育核心是生活,强调学生的主体地位,鼓励学生进行创造性表达,最终深化学生对社会、对世界、对生活的感悟。
1.“为生活而艺术”的理论指导
1.1多元智能的构建主义方法
美国心理学家加德纳在《多元智能》一书中提出,人类的智能是多元的,除了日常教育教学活动中会被注意到的语言智能、逻辑智能、数学智能,还包括的潜在的自然观察智能、空间运用智能、人际关系智能。“为生活而艺术”的高中美术教学实践应该以多元智能的构建主义方法为理论指导,通过教学情境的创设以及教学问题的提出提升学生的创造能力。高中生的心智尚不成熟,有着很强的可塑性这也为多元智能的构建主义方法的具体运用提供了可能。高中美术教师应该在充分了解学生学情的前提下,依据学生的个性差异选取多样化的教学模式,着眼于学生多元智能的开发,锻炼学生的思维、提升学生的审美,最大限度的满足学生自我发展、自我实现的需求。
1.2体验式学习理论
通过不断的丰富自身日常生活经历,深化自身对日常生活的感悟来提升自身意识品质的学习方法即为体验式学习。在不断的反思体验过程中,学生的道德意识与思想品质会得到相应的锻炼与提升。正如美国教育家杜威所提倡的“做中学”的教育理念,体验式学习更加强调学生的实践,体验式学习理念认为学生的学习是学生行动的副产品。为了增强学生体验式学习的美术学习效果,教师要对学生进行“做”的指导,引导学生在“做”的过程中深化自身的思考,加深对美术知识的理解。学生在教师的引导下开展美术知识的自主探究,深化自身的学习体验,锻炼与提升自身的实践能力。
2.“为生活而艺术”的教学策略
正如怀特海曾所说:“教育中唯一重要的是各式各样的生活”。为此高中美术教师应该不断的进行美术教学的探索,深入探索如何将教育回归生活,通过艺术教学为学生的生活实践提供相应的指导。
2.1提升学生的视觉素养
提升学生的视觉素养是高中美术教育的重要目标,为了实现该教育目标,美术教师应该以“为生活而艺术”为理念指导,对学生开展视觉文化艺术教育,深化学生对美术作品的视觉感受,帮助学生理解美术作品所蕴含的现实生活意义。随着信息科技的发展,在多种媒体的共同作用下,视觉文化的传播变的更为便捷,视觉文化对人们的影响变得更为深刻。美术教师可以将视觉文化贯穿到美术教学实践中,通过指导学生对美术文化进行个性解读,提升学生的视觉素养。例如在进行《中国建筑艺术》这一部分内容的教学时,教师可以倡导学生自觉的关注生活中的建筑造型,自觉感受其中所蕴含的视觉文化。坚持“为生活而艺术”的美术教育理念,倡导学生关注生活,以此来提升学生的视觉素养,帮助学生感受视觉文化。
2.2美术教育回归日常生活
美术教育源于生活,在“生活而艺术”理念指导下的高中美术教育也要回归日常生活。引导学生在日常学习过程中增强自身的生活感悟,由此形成正确的人生观与价值观。高中美术教学实践中教师要指导学生对日常生活中的家居、自然、建筑等具象事物进行充分的观察与思考,帮助学生在观察的过程中形成对事物的全面感知与视觉形象的理解。引导学生发现日常生活中的美,通过艺术与生活的有机结合提升高中美术的教学效率,提升学生的美术学习水平。例如在开展园林鉴赏部分的美术教学时,美术教师可以以生活为主线进行讲解,告诉学生园林是为了满足古人的生活需求而建造的,是古代劳动人民智慧的结晶,由此将艺术与生活进行深入的联系。通过联系生活对学生进行相应的引导,提高学生学习园林鉴赏部分内容的兴趣,引导学生感受园林的局部美与整体美。安排学生结合自身的生活经历,进行自主的艺术创作,以自身的生活经历为创作素材,描绘自身理想中的生活园林,这样引导学生在实践中将艺术与生活进行完美的结合。美术教师也应该结合自身的生活经验开展美术教学,尊重学生生活经历的差异,尊重学生对同一美术课题的不同理解,以此提高美术教学水平。
结语:在“为生活而艺术”教育观念指导下开展高中美术教学,引导学生形成对美术学习的高层次认知与思考。高中美术教师应该明确“为生活而艺术”的理论指导,加深自身对多元智能的构建主义方法以及体验式学习理论的理解,通过提升学生的视觉素养、提倡美术教育回归日常生活等教学策略深入贯彻“为生活而艺术”的教育观念,提升高中美术教学水平,提升学生的美术核心素养。
参考文献:
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