古语：凡事予则立，不予则废。

对于上课这件事来说，事前的计划和准备就是“备课”

今天，我结合课改的要求和自已在教学工作中的经验来跟大家共同学习“如何备课”。

关于备课这个话题，凡是有几年教学经历的人，都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个甲乙丙丁。但是，在课改条件下，对教师备课的要求的要求又有了些新的变化，不再是把学生看成是装知识的容器，备课已经不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单展示。要求教师在备课中必须改变观念，以学生为主体，设计出高效率的教学活动过程。

从新课改理念来看，教师备课的变化主要体现在以下五个方面：

（1）在落实学生主体学习地位上下功夫，

（2）在落实每一个学生自主学习上下功夫，

（3）在落实学生合作学习上下功夫，

（4）在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，

（5）在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。 

以上五个方面，都是落实在学生方面的问题，体现了以学生为主体的思想。更加强调教师的指导要体现出以学生为主体的思想。我们教师的备课要在这些个方面下工夫。从这个角度来看，教师的备课已经上升为教学研究的一个重要内容了。

那么在备课中如何才能把以上五个方面体现出来呢？我们可从以下四个方面来着手考虑： 

    一、准确定位学生学习目标，帮助学生确定适当的学案

帮助学生确定适当的学习目标，确定适当的学习方案。并确认和协调达到学习目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。 

学习目标是指知识点、能力点及德育目标的要求。过去的备课，注重知识目标的实现，对能力目标与德育目标的重视程度不足。在课改要求下备课，传统的知识目标及能力目标仍然是教师备课中必须要重视的。而看不见的方法、情感、态度、价值观等德育目标已经被提到了非常重要的位置上。德育目标主要表现在培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。我国提出要建设创新型国家，需要大量的创新型人才。前些日子，我国召开的科技大会，对十大创新成果进行颁奖，其中有普通工人两名，两名工人就是对工程设备进行技术革新改造，创造了几亿元的价值，如在全国推广的话，创造的价值还要大，还有一名民间的发明家。靠的是什么？我说靠的就是勤于思考、善于探索、追求真理的学习心理和学习品质。这些优良品质的培养，需要通过教师在教学中激发学生的学习兴趣，长期去影响并巩固来来实现。这是备课中要考虑重要内容。 

    二、改变课堂结构，转换教师角色，变教师讲授为学生学习活动

新课改理念认为，课程是人类已有经验和教师的经验与学生个人生活经验的结合。如何来理解这句话呢？我的理解是这样的。这里的人类已有的经验主要是指书本上的知识；教师的经验是指教师对书本知识的认识和把知识传授给学生的能力这两个方面的总和；学生个人的生活经验是指通过学习已经获得的知识。课程绝不只是课本，课程是课本加老师再加学生个人的已有经验。教师是课程的一个重要组成部分，学生的已有经验也是课程的一个重要组成部分。

从这个角度来理解课程的话，教学就是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这种互动中，师生之间、学生与学生之间通过交流共享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。这就是课程。所以，备课的第一要务是如何安排师生间的学习互动。备教学方法就是要备出师生之间、学生与学生之间互动的方法。

下面介绍一种互动的好形式。

    三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习

要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约六、七个或八、九个学生，参与交流的学生较少。原因是什么呢？是活动层次少，做不到让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求。鉴于新课改的要求，小组学习的学习形式应运而生。在这里，我介绍一种小组学习的活动方式。

譬如，教师提出今天我们将学习某章某节的内容，下面每4名同学一个学习小组，分组研究讨论这节课要学学习的重点内容中什么。。。。。。？然后，每一个小组选出一名同学对重点内容进行总结，再分组对重点内容进行应用上的训练。最后由教师进行总结讲评。

以上小组学习分为三个层次，第一层次为四人组，四人组比较为实用，能保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流研讨中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。

以黄领江的《讽齐王讷谏》为例说明师生的互动及学生与学生之间的互动。

带上黄的教案进行分析。 

四、课前预案与课中调适及课后反思相结合  

从课改的角度来看，备课分两次进行。第一次备课要备出课前预案。什么是预案？就是只设计出话题、设计出活动形式、设计出主要问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台的教学方案。这是与传统备课不同的地方。

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。

按课改的要求来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调整加教学后的反思。它不是课前就已经定下来的固化了的东西。

从预案的设计要求来看，预案设计宜粗不宜细，因为预案只设计出话题、设计出活动形式、设计出主要问题就行了。但这些话题、形式、及主问题的设计是在教师知识掌握精准的前提下去进行的。所以，它比过去的传统备课要求更高了。课改所要求的备课，精华部分在教学过程中的记录及调整部分，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师就要观察、倾听，了解学生的原始想法，发现了富有创意的闪光点，就要表扬，就要鼓励。同时，调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。调整预案的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“一切为了学生”的教学理念。

教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长。

总而言之，新课改条件下的备课比传统教学中的备课要求更高了，它要求我们的教师在吃透教材、知识精准的条件下，备课时必须转换教师的角色，以学生为主体，围绕着知识、能力、德育目标，设计出适合于学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生学习积极性的教学思路和方法。当然，这种课改要求下的教学思路和方法的形成绝不是一、两天学习和培训就能形成的，它需要我们在转变教学观念的基础上，长期实践、探索才能形成，我们在原来的教学老路子上走了这么多年，已经习惯了老的方法，并且惯性还很大，想要立即转变方向也确实不容易。今天，我在此讲的新观念，若是能起到抛砖引玉的作用，让大家能在思想上提高一点认识，在今后的工作中逐渐地去实践去改进，提高教学工作效果，也就足矣。