摘要：根据本学科的特点、学生的认知规律以及结合别人的经验，总结出五步课堂教学模式。即：创设情境，导入新课；讲解演示，共同学习；任务练习，合作探究；检测评价，总结提高；展开想象，创意延伸。
关键词：探索 教学模式 灵活使用
信息技术是一门操作与理论相结合的课程，教学既不能采用传统的教学模式进行教学，也不能作为全堂的操作课来上。许多专家和教师提出了一些很好的教学方法，如任务驱动法、讲练结合法等。但是如何上好信息技术课，如何搞好课堂教学，采用什么样的课堂教学程序，却很少提到，成了广大一线信息技术教师非常关注的问题。通过几年的摸索，我根据本学科的特点、学生的认知规律以及结合别人的经验，在信息技术课堂中，结合使用任务驱动法、讲练结合法进行教学，总结出了五步课堂教学模式。现写出来与大家分享。
第一步：创设情境，导入新课
好的开头是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力，让学生喜学、愿学、乐学，主动去学。例如在教学《FLASH动画》时，先让同学们欣赏以前学生画图的优秀作品。在一个个精美的作品面前，大家赞叹不已。我激励他们说：“开动脑筋、发挥想象，你们也可以做到。今天我们的任务就是使用flash软件充分发挥自己的想象力，自由地创作一段flash动画”。短短几分钟的时间，就把学生的兴趣都调动起来了，平时不爱动手的学生也跃跃欲试，一些活跃的学生劲头更足：“我要比他们做得还要好呢！”。
第二步：讲解演示，共同学习
学生的兴趣虽然调动起来了，但如果马上布置任务让学生去做，那么学生会感觉到无从下手，往往浪费大量时间去做无用功。这时我适时吸取讲练结合的优点，对基本理论进行讲解，对关键步骤进行必要的演示。通过讲解演示典型任务来达到传授知识的目的（以前的信息技术课，往往是介绍一个个菜单命令的使用，学生听起来生涩难懂，最后学生还是不会操作。）。然后发扬任务驱动法的优点，以任务为中心，进行任务布置。例如在教学《文本信息的加工与表达》对一段Word文档进行了文字、段落格式设置时，我们可以先演示一遍任务，然后要求学生按“样张”所示修改文章。但在讲解演示时应注意以下两点：
（1）避免形式单一化。在演示时可边讲解边演示，也可先讲解再演示，也可请水平较高的“小老师”来演示等等。
（2）要突出重点、突破难点。对于一些重点、难点内容应细讲细演，有时还需重复演示。
第三步：任务练习，合作探究
学生在看完教师的演示后，一般会产生急于试一试的欲望，这时教师可因势利导，布置一些相关的任务，用任务来驱动学生掌握基本知识和基本技能，培养学生的实践能力和创新精神。此环节应注意几个原则：
1、设计任务要有层次性原则
由于目前高中学生信息技术水平差异较大，教师在设计任务时应充分挖掘教材，能够保证让优等生吃得饱，中等生吃得好，待优生吃得了。
我的具体做法是设计具有层次性的任务满足不同层次学生的需要，将任务分必做任务和拓展性任务两块：必做任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求每位学生必须要完成；拓展性任务在基本任务的基础上拓宽加深，难度较大，面向学有余力的学生，满足他们的发展。例如，在教学《文本信息的加工与表达》——在Word中插入表格一部分内容时，向学生布置四个任务：
（1）在Word中用表格把今天的课表表现出来；
（2）以今天的课程表为基础为我们班设计一个空的课程表（每周五天，早自习1节，上午4节，下午3节，晚自习3节）；
（3）对表格进行调整、修饰（如表的大小、位置，单元格的合并，表的边框、线条的颜色以及粗细……）
（4）总结一下你制作“表格”妙招（比如如何最快地使行列宽度高度一致？如何创建复杂的表头？……）
这里（1）、（2）是必做任务，（3）、（4）是拓展任务，任务的难度依次加大，根据学生的能力要求学生依次完成。
2、多种方法解决“任务”
解决任务时教师应帮助、指导学生找出完成某个任务的方案，将任务分解成几个部分，制定出各部分的操作步骤，找到解决问题的途径。我在平时的教学与实践中通常采取以下一些方法进行教学。
（1）师生讨论法
对完成任务中要碰到的问题，可指出哪些是学过的，哪些是新知识，然后提供解决问题的有关线索和思路，理清解决问题的大体思路。
（2）自主探索法
学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功和失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探索问题的最终解决。遇到困难，可以向老师、同学、书本寻求帮助。
（3）分工协作法
如让学生设计制作小报时，先把学生分成几个小组。同组的学生一起讨论，确定小报的主题和内容。然后把任务分解为文字和图象资料的收集、文字的录入、版面的设计等，同学各自分工，各司其职，最后综合定稿。在协作的过程中，小组同学进行讨论、沟通，集思广益。
（4）及时点拨法
教师在学生完成任务的过程中，要主动了解观察学生，发现学生出的问题，对于共同性的问题，教师要及时点拨，给予指导，使学生产生“顿感悟”之感受。
第四步：检测评价，总结提高
为了及时掌握教学效果，找出学生存在的问题，有必要进行检测评价。检测评价的形式要灵活多样，可以由组内互相检测评价，然后推选代表上台演示，也可由教师抽好、中、待优学生上台演示，以便发现问题，及时纠正。检测评价应多鼓励，对于一些普遍性的问题，应再讲解、再演示。这一阶段是信息的深度加工阶段，知识得到了汇集，让学生获得了远远超过个人所及的知识，同时培养了学生欣赏他人作品的习惯。
第五步：展开想象，创意延伸
信息技术课能很好地培养学生的创新精神和实践能力。教师要树立培养创造型人才的意识到，要善于挖掘教学过程中的创造性思维，鼓励学生想象和发散思维，启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说，培养学生发现问题和解决问题的能力。
例如：在学过《文本信息的加工与表达》后，对于Word软件，我提出如下问题：
1、Word中常用的功能有哪些？在软件升级时应增加什么功能？哪些功能应做何改进？为适应网络化发展，未来的Word应如何设计（教师可适当介绍WebWord的特色）？
2、美国的学生已不习惯于用钢笔写字，你认为我们是否还有练习书法的必要？计算机最终能否代替钢笔？
教学有法，但无定式，贵在灵活。信息技术教师应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，立足本地、本校学生认知水平的实际，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把素质教育落到实处。
