浅谈初中语文阅读教学的有效策略
桑 涛
(霍邱县彭塔乡中心学校,hqptsang@)
摘 要:阅读教学的有效策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择的方法,它要解决的是怎样教和怎样学的问题。在新课程背景下,关于初中语文阅读教学的有效策略应该从以下几方面入手:注重学生的生活经验,促进新知的建构;注重学生的情感体验,营造轻松的氛围;重视课程资源的整合,拓展学生的视野;注重借鉴课文写法,指导学生应用。
关键词: 初中语文 阅读教学 有效策略
引 言:
《语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。” “阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”笔者结合初中语文教学实践,就初中语文阅读教学的有效策略提出几点个人看法。
一、注重学生的生活经验,促进新知的建构。
对语文课程影响颇大的建构主义学习理论认为,学习是学习者主动建构意义的过程,离开个体的主动建构,学习毫无意义可言。建构包含两方面的内容:一方面,旧知识的理解是以旧经验为基础建构;另一方面,新知识的摄入又是对原有经验的改造和重组。阅读教学作为文本解读活动,即是通过读者对语言文字的确认,然后再进行意义重构和综合,使读者与文本之间相互作用,这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉,达到与文本发生交流、碰撞、对话和理解,从而获得精神参与的愉悦。可是,在我们平时的语文阅读教学活动中,学生很少会产生这种愉悦的感觉。那是因为长期以来,阅读教学存在的最大弊端之一,就是忽视了学生的生活经验和感情经历,把阅读教学局限灌输有关课文的背景、分析、评价和结论,学生大多处在被动接受、机械记忆的位置,这样的阅读教学失去了它应有的生活情趣和人文魅力。其实,教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源,尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点,使学生产生阅读期待,从而激发学生主动学习与探究的兴趣,更有效地促进学生新知识的建构。
例如,在教学莫顿·亨特的《走一步,再走一步》时,我先让学生回忆自己的一次(或几次)冒险经历,想想在自己的冒险活动中父母的反应及态度,进行交流评价。在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验,拉近学生与文本的距离,激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣,较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。
二、注重学生的情感体验,营造轻松的氛围。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”、“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学理念上的一大进步。传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性,忽视个性,强调统一,回避差异,出现了教参为教师导读,教师为学生导读,基本上把教参视为唯一标准的现象。所以,要使语文新课程阅读理念付之于教学实践,必须营造师生轻松的课堂气氛,淡化教参、教师的权威,尊重学生独立思考的结果,保护学生的好奇心和想像力,鼓励学生敢于发表不同的意见,使教学过程成为师生分享彼此思考、体验、观念,实现教学相长的互动过程。如在提问设计上要有开放的意识。在开课之初,我们习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。但如果我们所设的问题是预先已定结论而希望学生按照自己的思路去思考,最终找到答案的,那么,这样的问题设计是失败的,无比有更强。因为这样的问题设计往往把学生的思考定了向,学生只会跟着老师的思路走,束缚了自己的心灵感悟,压制了自己对文本的个性体验和独到的见解。所以教师应根据学生的个性、思维的差异,设计具有开放性的提问,给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
三、重视课程资源的整合,拓展学生的视野。
语文作为母语的教育课程,学习资源和实践机会无处不在。《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”这就要求我们语文教师做到:
1.善于挖掘整合教材。
教材经过整合,可以促进学习内容最优化,教师会获得更为巧妙的教学切入点,学生会学得更加主动。将相同作者不同时期的作品或是不同作者相似内容的文章进行整合,这种整合跨度较大,但主线明晰,只要引导得当,学生可以养成主动整合文章的习惯,从而更加主动,更加从容的进行语文学习。
如初中语文教材选编的鲁迅的文章,《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《风筝》《藤野先生》《社戏》《故乡》《雪》《孔乙己》《中国人失掉自信力了吗》,这些文章文体各异,写作的时代不同,文章相关的人、事、物更是多种多样。我们可以这样来设计自己的教学过程:
(1)《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》都选自《朝花夕拾》,这些文章,我们看到的是幼年、青年的鲁迅,是成长中的鲁迅。有过美好的童年,有过令他敬爱的师长,也有艰辛的求学历程。这一切,为他后来的人生选择奠定了基础。
(2)《社戏》《故乡》《孔乙己》都是小说,文中的故事都发生在一个叫“鲁镇”的地方,通过人物的塑造,故事的叙述,你明白鲁迅对这些人物、对那个社会的态度了吗?
(3)按文体给这些文章归类,我们会发现,这些文章有散文、小说和杂文,从中你能初步把握鲁迅作品的特色了吗?
(4)人们这样来评价鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,这些作品中我们看到了先生温情的微笑,严峻的思考,痛苦的抉择,你会怎样来评价他呢?请你以“我眼中的鲁迅”为题写一篇文章。
新课程改革呼唤教材的变革。但是,在教材要作根本性的改变还非指日可待的情况下,作为一线教师,通过自己对教材的钻研,在尽可能的范围内促成独立选文之间的融合与交流,使经常由老师来帮助学生完成的教学拓展变成学生在求知过程中自己主动的发现和探究。这样的整合,于教师而言,是创造性地教;于学生而言,是创造性地学。
2.加强课内外资源的结合。
课内教学资源与课外学习资源并非是对立的,课内教学资源是课外学习资源开发利用的基础和依据,课外学习资源的开发利用是对课内教学资源的深化和补充,二者有机结合可以实现阅读教学由课内到课外,由课外到课内的相互转化。
(1)以课文为基点,向课外相关文章拓展。
拓展的方式是多样的:可以,在教学中以一篇课文为基点,向类似的其他作品拓展。例如教学琦君的《春酒》时,可以与冰心的《纸船》,余光中的《乡愁》等进行比较阅读;同样可以,以某位作家的作品为基点,向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间,扩大学生的阅读视野;还可以节选的文章为基点,向整部著作拓展。例如,在教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》时,可以有选择的给学生介绍或让学生阅读《水浒》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。
(2)引入与课文内容相关的生活中素材性资源。
教师在教学中善于引入与课文内容相关的现实生活中的素材性资源,可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在教学丰子恺的《竹影》时,让学生回想在生活中经常做的游戏,也是在进行一种艺术上的创造。
四、注重借鉴课文写法,指导学生应用。
有时改学生习作,会感到词汇贫乏,语言空洞。学生对眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作等,不会运用正确的语言描述。因此,笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言、写作技巧等的成功之处。如对课文中的好词好句,着重指导学生理解、欣赏、记忆,做好积累,并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练,使其逐步转化成学生自己的语言,在写自己的习作中灵活运用。平时我就要求学生这样做,养成自主性的习惯,并持之以恒。如在教学完了冰心的《观舞记》后,有一个学生在练笔中写到:
“我应该来赞扬平凡而伟大的母亲呢?假如我是个作家,我就要写出一篇散文,描绘出母亲的不辞辛苦的劳作。假如我是个画家,我就要用斑斓的色彩,点染出母亲乌黑的头发和美丽的脸庞……”
总之,初中语文阅读教学应以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点,注重学生的阅读感受与情感体验,营造轻松的教学氛围。激发学生的阅读兴趣,使他们产生主动阅读的内驱力,逐步养成主动阅读的习惯,更多地激励他们主动思考,引导他们关注自身及他人的生存,思考生命的价值,培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流,汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息,不断地实现心灵的转变和行为方式的变化,以促进自身的发展。真正实现有效甚至高效的课堂阅读教学。
参考文献
[1] 《语文课程标准》,北京师范大学出版社2012年版。
[2]邓方:《建构主义与语文教育》,《语文教学与研究》, 2002年。