*此文发表在《小学教学设计·英语》2016年6月刊上。发表文章有修改。
小学英语绘本教学策略探析
——以绘本《Are you ready to play outside?》为例
合肥市包河区教体局教研室 陈福秋
【摘要】绘本是图文合奏的综合艺术,小学英语教学中实施绘本教学有利于发展学生的综合语言应用能力。在小学英语绘本教学中,借助绘本中的精美图画可以促进学生认知,利用地道的语言可以丰富学生的语用,绘本中的图文故事可以启迪学生心灵。
【关键词】英语绘本;绘本教学;教学策略;图文配合
一、引言
《英语课程标准》(2011年版)为义务教育阶段英语课程教学提出的总目标,是通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。[1]小学英语教学中实施绘本教学可以关照到包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等在内的综合语言应用能力的发展。
2014年起,笔者所在的合肥市包河区积极在教学中探索绘本阅读与小学英语学科教学的整合。2015年秋季新学期,英语绘本阅读教学项目组为PEP小学英语教材三至六年级(单册)推荐配套绘本24册,供全区小学英语教师使用,并通过课例研讨的形式推广绘本教学研究成果,并在不断深入的研究过程中,不断完善使用英语绘本促进小学英语学科教学的策略。以下以英语绘本《Are you ready to play
outside?》为例进行探析。
二、借助精美图画、促进学生认知
绘本受到推崇的原因之一是它的精美图画。如果按照面积来计算,图画至少占据印刷面积的80%以上,图画多,学生阅读起来没有负担;几乎所有的绘本配图均以手绘为主,画师鲜明的艺术取向、独特的绘画风格还有与作者文字含义的巧妙配合,使得每一本绘本都有天生的美感,阅读变成了一件发现美、欣赏美的心灵之旅;读图的过程也是左脑形象思维运转的过程,学生不必拘泥于单一的逻辑思考,右脑有了左脑的配合使得上思维活动更有效。基于以上图画阅读的优势,促进学生语言认知就不是难事。
1. 直观图画——演绎意义
在Mo Willems的“Elephant and Piggie”系列里,围绕小象Gerald和小猪Piggie发生的故事就像是发生在学生身边的故事一样,学生们喜闻乐见这样生活化的故事。
师:It’s a nice day! Are you
going to play outside? What are you going to do?
在《Are you ready to play
outside?》故事里,两位小伙伴开心地憧憬着到室外要去玩的事情。
“We are going to do
everything today!
We
are going to run!
We
are going to skip!
We
are going to jump!
Nothing
can stop us!”
直到一滴水掉落在Piggie头上。见图1。
图1
We
are going to… 这个表示一般将来时的句型自然地通过图片表达出来,通过复现的方式跃入学生眼中;几页图片将Piggie准备去做的事情形象地展现出来,run,skip,jump,伴随着Piggie开心到欣喜若狂的肢体语言。语言教学的直观性原则完美地表现出来,此处不需要教师任何认识的解释性说明和讲解。在教学活动,让学生跟着Piggie一起活动起来,跑一跑、跳一跳,感受到主人翁的美好心情,锦上添花。
2. 图画变化——牵引注意
随后的故事发展中,原本大幅留白的图片背景被从上到下的黑色线条取代。从一滴水掉在Piggie头上的“plink”开始,黑色线条由少变多,越来越多:
“Oh, no! It is starting to
rain.
It
is raining.
It
is pouring.
It
is really pouring.
I
have never seen so much rain in my life.”
图2
呈现图2后,教师问:Is Piggie happy now?
故事中的主人翁们准确地预测了将要下雨。语言时态从一般将来时转换成了现在进行时,下雨也从普通的描述raining转换成特有的描述pouring,Piggie的神情越来越抓狂,故事没有朝着主人翁预想的方向发展。学生的注意力伴随图片而前进,语言的进入自然而得体。
3. 预测图画——丰富内涵
突然出现了白色背景,原本黑压压的线条消失了。Piggie抬头望着天空,一个“?”出现了,雨滴不见了。Piggie抬头看见Gerald正用它的大耳朵为自己挡雨,发自肺腑地说声“Thank you, Gerald!”。“But, it is still raining!
Grrrr…”下一页中,看见左边的Piggie在Gerald的耳朵下面,叫着牙齿,气急败坏地说着,它的话几乎填满整个页面:
“HOW CAN ANYONE PLAY
OUTSIDE WITH ALL THIS RAIN!?!”
图3
引导学生观察Piggie的表情动作后,教师问:Is Piggie happy now? Piggie
is going to …这里学生也许会天马行空,发挥想象。绘本的魅力之一在于图文故事的不可预见性,任何人不翻开后一页都无法知道将会发生什么。学生的认知空间在这样的场景中无限开阔,不受束缚,并且期待着自己预测的验证结果。
4. 观察图画——发现美妙
图片是绘本充满魅力之处,也是绘本阅读的关键之处。无论是着眼于面上感知还是点上的观察,都能帮助学生发现阅读信息的同时,感受阅读过程的美妙。如果抓住了关键点引导学生做细致的观察,往往能够将这种美妙的体验变得妙不可言。
滂沱大雨中,两个醒目的对话框从雨水的线条里伸出来。在图4图画呈现后,教师问:Who are they? What are
they doing in the pouring rain?
图4
原来地里的两只蚯蚓伸出头来,“Rain! Yay!”Piggie和Gerald好奇地看着它们在雨中“Splish! Splash! Splish!
Splash! Splish! Splash!”开心地翻滚着、跳跃着。
两个小伙伴美妙的对话从小象Gerald的建议开始:
“They are having fun! Maybe
we can have fun, too.
We
can try. SPLASH! ”Piggie纵身一跃,从Gerald挡雨的大耳朵下面跳了出来。“This is GREAT! Let’s play!
Run!
Run! Run!
Skip!
Skip! Skip!
Jump!
Jump! Jump! ”
可想而知,Piggie此时开心的心情。“I love rain! I hope it
rains all day!”
师:Are they happy now?
虽然在雨天里,看到了同样开心的蚯蚓们,Piggie和Gerald也发现、享受着雨中的开心。
5. 图画转折——引发思考
主人翁的心情决定了故事的发展。和所有的故事一样,happy ending从来都不是那么容易的。正在雨中开心享受的Piggie突然发现雨变小了,太阳出来了,很快,雨停了,它发出了感慨:
“Rats! Now I like the rain—
and now the rain has stopped! I am not a happy pig.
Do
not worry, Piggie. I have a plan.”
图5
师:Is Piggie happy now? What’s
Gerald’s plan? Can the plan make Piggie happy?
翻开一页,突然看到大雨从天而降,Piggie开心的大叫起来:“Rain!”
师:It’s raining! Is Piggie
happy now? Where is the rain from?
学生们一定会断定雨来自小象Gerald,教师鼓励学生想象Gerald用了什么办法又下起了雨……五花八门的答案,没有唯一,只有更多。
到了揭示答案的时候。这时,最后一页上的小象Gerald正在伸长了鼻子为Piggie喷水呢!Piggie的话同时道出了整本绘本的主旨“Elephants make the best
friends!”
三、利用地道语言、丰富学生语用
绘本是图文合奏的综合艺术,[2]文字和图画一样是构成绘本的要素之一。英语绘本中的语言内容贴近生活实际,更加地道,更加口语化,更符合语言交流习惯。绘本作为教学资源可以有效的补充和丰富教材等常规教学内容,用好绘本可以有效丰富学生的语言应用能力,发展学生的英语核心素养。
1. 坚持整体语言教学原则
绘本印张不同,版式、设计、主题各异,页码一般在几页至几十页不等,文字可以通过不同的方式配在图画上。和系统、递进式的教材不同,绘本自成体系,一册绘本就是一份完整的教学材料、就是一片完整的教学内容,这和整体语言教学法不谋而合,即整体呈现语言、整体感知语言、整体内化语言、整体输出语言。
《Are you going to play
outside?》这册绘本近60页,虽然较长,但故事紧紧围绕“户外玩耍”这一主题。绘本中的语言围绕从准备外出前的讨论(Be going to …)到正在玩耍中的下雨(It is …ing.)再到雨后的讨论(I like/am/have …)这一故事的线索,表示时态的句型知识在不同阶段不断复现;同样,包括诸如run 、jump、skip、rain等词汇在内的语言知识也通过与图画的巧妙呼应不断复现。词不离句、句不离篇、篇不离图、图不离语言,良好的前后呼应、明暗的故事发展线索,使得学生能够保持语言学习的整体性。
2. 发挥图画和文字的配合作用
和泛在阅读不同,在英语语言学习中使用绘本作为教学内容,根本目的在于用其所长,即发挥其地道语言的示范作用。绘本故事来源于生活,是生活艺术化的表达。在绘本创作中,文字作者惜字如金,绘本中的文字篇幅极少,语言表达言简意赅,但图画补充了大量的语言背景信息,因此,用好绘本的关键在于如何使得图画配合语言学习。变换图文呈现顺序、适时提出开放性问题、发掘图画中的细节信息、促进想象力发展等都是为学生提供语言应用途径的好办法。
图6
图6适合先图画后文字。图6之前,已经复现多次We are going to…这个句型。先呈现图画后,通过提问引导学生使用We are going to …这个句型进行预测,达到巩固语言知识的目的。
图7
图7适合先文字后图画。图7之前,Piggie刚刚发出了“HOW CAN ANYONE PLAY
OUTSIDE WITH ALL THIS RAIN!?!”的呐喊,突然出现的“Rain!”“Yay!”颇具情节的冲突效果。教师此时的问题Who are they talking?顺势提出,一定会激发学生极大的好奇心。
当然,图画的细节可以成为使得文字内容更加丰满。在这个故事教学中,一定不能脱离小猪Piggie心情的发展变化,五十余页的图画中,Piggie的神情无一雷同,提醒学生关注这一细节,会使得情绪这条暗线呼应了学生对于“NOTHING CAN STOP US!”——“I am not a happy pig.”——“HOW CAN ANYONE PLAY
OUTSIDE WITH ALL THIS RAIN!?!”——“I love rain! I hope it rains all day!”——“I am not a happy pig.”——“Elephants make the best
friends.”这一条线索的全部理解。
只有在想象力的推动下,语言表达才能不断拓展,交流才能不断促进思维能力的培养。绘本为语言学习铺垫了生活化的背景,在绘本阅读中的教学也有较真实的语用目的。正如该书封底的推荐词所言,Piggie can not wait to go
play in the sunshine. But will a rainy day ruin all the fun?,[3]这个问题的答案是“会”还是“不会”,成为了从第一页开始阅读的悬念,一直到最后一页。学生的想象力随着阅读时的翻页而推进,思维能力也在翻页中得到提升。
四、故事以小见大、启迪学生心灵
1. 帮助学生实现与作者、与主人翁的心灵对话
绘本里有灵魂的语言,可以在灵魂的层次上沟通。[4]它有两个显著的特征,其一是简单的丰富,故事并不复杂,情节也不曲折,内容也显得单薄,但哪怕是薄薄的十几页,书画里却有一个丰富的世界,包容了人间万象,蕴含着充沛的情感,高度浓缩了人生的酸甜苦辣、悲欢离合;其二是纯真的深刻,孩子口吻,稚嫩纯真,但却蕴含着深刻的哲学道理,用心品读会让人心神荡漾,并长时间的留存在人们的记忆中。[5]那么,阅读绘本的过程就是学生与作者、与主人翁之间灵魂的对话,就是品味着“简单的丰富”和“纯真的深刻”。绘本教学中,要通过教学活动帮助学生实现这种对话,让绘本成为学生心理、情感、美德和成长过程中的导师,在他们的心中播散下幸福和爱的种子。[6]
2. 在跨文化的背景下滋养学生精神世界
英语绘本教学不同于普通教材中的阅读教学。在英语绘本教学过程中,阅读的目的被放大,随之放大的还有绘本中语言背后传递出的文化意识,这与课程标准中提出的工具性与人文性相统一的目标不谋而合,符合至真、至善、至美这一教育本质的追求。绘本教学中,要有意识地引导学生感受、发现、体会这些基于文化传承的人文元素,吸收人类优秀文化的营养,滋养他们的精神世界,有助于他们形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
参考文献
[1] 教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2] 刘继华.小学绘本教学指导[M].重庆:西南交通大学出版社,2014.
[3] [美]Willems, M.Are you ready
to play outside?[M] New York:Hyperion Books for Children,2003.
[4] [日]柳田邦男.寻找一本绘本,在沙漠中[M].台北:远流出版公司,2006.
[5] 程红兵.开启明德绘本花园[J].上海教育,2014(16).
[6] 徐鲁.如何选择最优秀的绘本[J].出版参考,2009(6).