*此文发表在《教学与管理》2018年第17期上。此文为原文，发表时编辑部有删减。

听课听什么：试论小学不同年级的听课观察点

摘要：听课，是课堂教学研究的基本方法。听课的主要目的是对教师的教和学生的学进行观察、继而做出评价。听课中，小学阶段各年级都有重点的关注点，一年级听课堂常规、二年级听学习习惯、三年级听师生互动、四年级听语言表达、五年级听自主学习、六年级听思维活动。

关键词：听课；课堂观察；课堂常规；学习习惯；师生互动；语言表达；自主学习；思维活动

一、听课：被赋予的教学研究使命

听课，是课堂教学研究的基本方法。听课，是开展同伴学习、促进团队研究的重要途径；学校管理者听课，是观察教学现状、改进教学管理的重要手段；教研员听课，是了解教师教学能力、评估课堂教学生态的重要抓手。对于不同的听课者而言，听课的目的、内容、形式其实各有不同，但对于被听课教师来说，却也不尽相同，那就是被观察、被评价，并且在这一过程中自身得到提升和发展。

对于课堂教学的评价量表已不鲜见，多维、多元、多向的评价已能尽可能地全面评价授课教师的课堂教学表现。但在实际听课过程中，如何科学使用量表作为工具，在基于课堂观察的数据收集基础上做出评价，却不免需要花些力气，有过于注重课堂细节而忽视有机整体的倾向[1]。那么，如果没有听课量表，听课听什么？基于听课的评价，最主要的目标就是听教师是否教得好、学生是否学得好，听教和学的方法与品质、过程与生态。听课时，小学阶段的每个年级都有值得的关注点。

二、规律：必须承认的研究基本原点

以小学阶段为例，教育有其自身规律。基于学生身心特点，各个年级的学习发展规律不同。走进不同年级的课堂，听课需要关注什么？

（一） 一年级：课堂常规

小学一年级是幼小衔接的重要阶段。从学前教育走向小学教育，小学生有一系列的适应，需要转变学习和生活方式，是儿童身心发展过程中重要时期。他们对小学阶段学习生活抱有新鲜感，有较强的好奇心，喜欢模仿，对教师的信任感极强。在课堂教学中，新的教学生态从无到有，正在逐步建立起来。

课堂常规是教学生态的外显，课堂常规质量直接决定教学组织效率、直接影响教学质量。对于一年级学生而言，需要从模仿起步，合理引导他们融入新的教学常规之中。一年级的课堂常规重点应在课堂教学组织与管理，激励他们对学习和学校生活充满兴趣，愉快地投入学习活动之中。

首先要看课堂中能否做到令行禁止。对于教师的指令性语言，学生能否有效反馈就可以看出教师组织教学的效率。有经验的教师会将教学指令的有效执行作为一年级入学的第一课，也会使用多种办法特别是正面的鼓励与表扬，使得良好的课堂常规得以成为习惯固定下来。收放自如的教学指令是组织教学的基础，更是提高课堂教学效率的发端。

其次要看学生有没有专注的注意力。对于一年级学生而言，这个维度特别容易把握，学生感兴趣的自然会抬头挺胸、目不转睛，反之，不感兴趣的肯定会低下头去、东张西望，沉浸在自己的世界里。好的教师，一定会抓住课堂教学的前三分之一时间，在心理学上学生注意力最为集中的阶段开展有效的教学活动；好的教师，也一定能够结合一年级学生的学习特点，采取直观、形象、生动、有趣的教学方式，尽力吸引学生的注意力。

还需要观察学生物品的有序管理。看似不经意的小细节，能够推演出学生对于小学学习生活的融入程度，也能看出教师们对于细节的重视程序：课桌上的文具能否有序摆放、及时收纳；储物柜的暂存物品能否有序放置，清晰分类；学生能否快速找到书包里的物品……

如果这些观察点，都能交上一份满意的答卷，可以推断出，教学效率高、效果好，学生适应性快、可持续发展能力强。那么，就不用担忧教学质量了。

（二） 二年级：学习习惯

小学二年级学生已能完全适应小学阶段的学习和生活，迈上了按部就班的学习轨道他们已对所处的学习环境已经适应，能够较为轻松地面对周而复始的学校生活。但随之而来的，还有对于规则惯性的突破，总是希望打破些什么惯例、总是尝试不断探索发现新的自己。

学习习惯在这个阶段容易被“突破”。比如：老师们发现开始出现了无法按时交齐家庭作业的情况，时常会有在课堂上放“岔子”、挑老师的“毛病”……学习习惯是需要反复抓、抓反复的，更是需要教师在课堂教学中有一张“婆婆嘴”的。

首先观察学生学习习惯的现状。对于听课者而言，观察学生在教学活动的卷入度，就可以快速的了解学习习惯情况。无法投入听课状态的、没有及时给予反馈的、表现和其他学生不相同的，都能很快被发现，听课者跟进后，就可以做出大致判断。对于二年级学生而言，教师的组织教学的问题已经不是唯一导致学习习惯的因素，学生方面的个人主观性因素开始显现出来。

还要观察教师对学生学习习惯现状的反馈。发现学生学习习惯的问题不难，难的是教师如何应对。教师是否调整教学计划和节奏，给予恰当的处置是关键。在有限的课堂教学时间内，教师首先希望完成教学计划与任务，但是课堂教学进程一定无法始终按照预设的方式推进，会有变量因素的存在。教学内容如此，学习习惯同样。听课过程中，应该特别观察教师对于这些细节的处置，因为扫清了现阶段的学习习惯障碍，必然会为今后铺下顺畅的坦途。

（三） 三年级：师生互动

三年级是学生情感变化的转折期，他们的情感从外露、浅显、不自觉向着内控、深刻、自觉发展[2]。带给教学的最大挑战就是，教师要尊重他们，要倾听他们的语言、感受他们的情绪变化，在教学活动上给予他们适当的情绪调适，才能与他们形成良好互动。

一要观察师生互动的“量”。首先是频度。尊重，首先要求教师有发起师生互动的意识，多数是以问题和建议为表现形式的。“问答式”“讨论式”“互补式”都可以引导学生主动表达，体现学生主体性。其次是覆盖面。关注少数学生，还是能考虑给尽量多的学生愿意说、有话说，是听课时值得关注的角度。

二要观察师生互动的“质”。互动沟通的目的是什么，决定了师生间采取何种方式交流。话语方式直接决定师生互动的质量：幽默的互动能够缓解紧张情绪、使氛围变得轻松愉悦，委婉的互动可以考虑对方的自信心、引导对方发现自身问题，思辨的互动可以促进双方的思考、提升思维的品质……教师多数是互动的发起者，能够根据课堂环境和各要素选择合适的话语方式，是需要教育智慧的。

（四） 四年级：语言表达

马克思认为，“语言是现实的思维，是思维的物质外壳；语言的外壳又总是包含着思维的内容”。四年级的小学生处于儿童期的后期阶段，脑发育进入了内部结构和功能完善的关键期。在学习中，他们开始从被动学习向主动学习转变，有探索的需求和动力，有求知的欲望，遇到问题能有自己的想法，正在形成自己的价值判断和思考方式，也希望用合适的方式去表达与分享。听课时，可以重点观察学生的语言表达形式和内容，以此推断出课堂中师生的学习状态和品质。

第一，要观察学生语言表达的形式。各学科教学中，学生都应该养成使用学科语言进行表达的习惯，如理科中的简练精确、文科中的表情达意，没有使用学科语言表达就像“衣不合体”“食不知味”。

第二，也要观察学生语言表达的内容。能否抓住关键、能否表达出中心观点，是重要的观察角度。在课堂上，学生在短时间内，用尽量少的语言表达出核心观点尤为重要，这一方面需要主动积极的思考，能够用具有逻辑性的语言表达出来。

第三，还要观察教师语言对学生表达带来的影响。在小学阶段，教师的语言表达对学生影响力极强，小学生会主动模仿教师的表达内容和方式，也会潜意识的模仿教师语言表达背后的思维方式。教师在课堂中，是否使用恰当得体的语言，是否使用学科语言表达学科教学内容，会对学生的语言表达产生深远的影响。并且，在教学活动中，教师是否能使用合适的方式，引导学生自主、准确、得体表达更加重要。

（五）五年级：自主学习

五年级的小学生，自控能力显著增强，他们开始逐渐明白学习的重要性，学习成绩成为他们重要的关注方向，竞争意识明显萌发、上进心强不甘落后。这个阶段，学生与教师的心理联结不再那么紧密，他们已经可以使用自己掌握的学习方法、尝试用自己的学习方式去开展自主学习活动。换而言之，教师在备课室，需要重点考虑如何引导学生开展自主学习，拥有自主学习体验和反馈，逐步形成属于学生自己的学习路径。

首先要观测学生的自主学习时间。听课中，教师在组织教学活动中，是否有意识的安排时间给学生开展自主学习值得观察。教学活动一定是动静相宜的，而学习活动中需要留给学生静听细想、静读默想、静思沉想的时间，语文中的品读、数学中的推演、英语里的辨析、科学中的体验、音乐中的感悟、美术中的欣赏等都需要给学生足够的自主学习时间。

其次要观察学生的自主学习方法。学习方法是从体验和模仿开始的，到养成习惯还需要一定时间。这个阶段，教师要开始有意识地渗透学习方法的指导，有意识地呈现、训练学生自主学习的多样化模型，有意识地引导学生多多磨练适合自己的学习策略，帮助学生吸收和内化。这时，一对一的针对性指导和点拨十分关键，只有指导时基于学生个体差异，学生才会掌握适切的学习方法。

（六）六年级：思维活动

多数六年级的小学生已经逐步进入青春期，自主意识已经较为强烈，习惯用批判的眼光看待其他事物，情绪开始不稳定，有时对师长的正当干涉感到反抗抵制。这个阶段，他们的抽象逻辑思维能力已经达到小学阶段的顶峰，开始进行自我评价和自我反思，能进行自我教育，初步形成了个人的性格和人生观。

听课时，可以明显发现，六年级的课堂里，主动举手发言的学生越来越少，他们更喜欢倾听，更习惯于在课堂中保持沉默状态。但是，这并不代表他们不在学习，只是他们不以外显的表现为目标，他们的思维可能在平静中持续运转。听课的重要任务，就是要通过观察现象分析本质。

平静的课堂里，并非没有教师的教、学生的学。这时，需要重点观察学生平静的学习活动，你会发现仍然有学生的内心活动，认同或是质疑、判断或是思考、自信或是躲闪……应该都会通过眼神、表情、动作等细微的表情或者肢体动作表现出来。听课时，要关注教师是否注意到并且善于发现这些细节所蕴含的心理活动，通过细致观察了解学生的学习进程，做出评价反馈。

三、结语：基于朴素的教学评价

在互联网+的背景下，课堂教学中的诸多要素都可以被数据化编码，以数据方式被记录下来进行处理、分析，“大数据”可以对课堂各个要素进行评价；教学评价的精细化发展，使得教学观察量表也已经成为听评课最普遍使用的工具，多人合作、团队分析可以将课堂“解剖”地面面俱到；基于课堂话语的、基于教学互动的、基于教师行为的、基于课堂生态的……听课的主题越来越多、听课的内涵越来越多、听课所负担的任务也越来越多。其实，听课也可以回归最朴素的原点，那就如同质性研究一样，用带着简单的“目的”去发掘课堂中的得与失。