小学数学解决实际问题的教学策略

李文婷

合肥市少儿艺术学校

摘要:

数学作为基础学科，也是小学教学中的重点，且解决实际问题在小学数学中占有重要地位，也是大多数小学生解题时的难点，提高小学数学解决实际问题的教学质量就显得尤为重要。本文基于小学数学解决实际问题的教学策略问题,进行简要分析。问题解决是一个借助以往的知识和经验，在分析现有问题的过程中，找到解决问题思路，并进一步付诸实践，使得问题得以解决的过程。教师在小学数学的教学中要善于组织科学的教学方法，提高学生在问题解决中的成效。

关键词:

小学数学；解决问题；教学策略

在小学数学的学习中，解决问题是一个经常性的任务。是学生在教师的引导和组织之下，调动已经学过的知识和生活经验来分析并解决目前问题的过程。教师在解决问题教学中最重要的是教给学生科学的思想方法，能够让学生在面对问题的时候保持清晰的思路，并且按照科学的步骤来完成问题解决的过程，增强学生在问题解决过程中的自信心和学习技能。

正如爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，要科学合理地创设教学情境，让学生成为数学问题的发现者与解决者。

 一、小学数学解决实际问题教学现状

1．学生不感兴趣

兴趣是最好的老师,这句话深刻的阐释了兴趣对于学生学习新事物的重要性。古语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。应用题由于综合性强，逻辑性强的特点，一直是小学数学中学习的重难点，大多小学生对是有恐惧心理的，更别说产生强烈的学习兴趣。尽管学生掌握了基本知识点，记住了数学公式，但一碰到解决实际问题的解答仍是茫然无措，毫无头绪，然后不断反复恶性循环。失去了信心，也就失去了兴趣，这样的恶性循环，于教师的教学来说是极大的困难与阻碍。让孩子们重拾解决问题的兴趣是作为一名数学教师首要的工作。

2．教师题海战忽略思维训练

新课改要求现代教学更注重的是对学生思维能力的培养，利用题海战术来巩固学生的解题思维和基本数学知识点，做法显然不可取。对于小学数学解决实际问题的学习，小学生的思维能力有限，判断能力有限，很难再短时间内形成清晰良好的解题思路，因此，部分教师为了节省时间，舍本逐末，对学生在题中的疑惑直接给出标准答案,从而忽略了解题技巧的传授和解题思维的训练，尽管这样学生能够解出大部分实际问题，但容易导致学生形成定向思维，不会举一反三。授人以鱼只能让学生能够机械的解题，却不知解题的精髓在哪里，题目的真实含义在哪里，而授人以渔不仅让学生学会解题的技巧和方法,同时也让学生能够在未来的题目中能够随机应变，攻克各种各样的题型，并对学生的思维能力的培养起到促进作用，提高学生自主学习的能力。

二、解决办法

1．教师采取多样化教学方式

高年级数学解决实际问题的题目已经趋于复杂化，其中涉及的数学概念极为抽象。为了使学生能够真正掌握解题方法，教师务必学会使用更为恰当的“工具”，帮助学生清楚地理解题目。而这个“工具”，则是教师需要采用多样化的教学方式，才能够使学生的数学思维得到培养。以《认识负数》这一课时的教学为例。这一部分的教学目标是让学生经历活动探究的过程中正确地在直线上进行正负数的表示，学会使用正负数的知识解决实际生活中的问题。练习题中，某人在-2的位置向西出发，走了1米，他会到达什么位置?如果他在2的位置上，先向西走了1米，又向东走了4米，此时他会在什么位置上?对于这道题的讲解，教师就可以借助信息技术，将题目动态化，学生便可以对这道题目中人的走向有一个直观清晰的认识。通过这样的方式，使学生的解题能力得到提高。同时，教师也可以采用情境创设的方式，让学生自己走一走，切身感受行走的过程，使学生的解题能力在这样的情境之中得到有效提升。

2．发挥合作学习的优势

每个学生都是一个宝藏，他们身上都有可挖掘的宝贵资源。不同的问题，不同的学生，不同的思路，合作探究，发挥学生各自的优势，或许会有不同的精彩。所以在学生具备一定的基础的前提下 ，教师要充分相信学生，把一定的问题解决任务交给学生，让学生在各自的小组中能够通过合理的分工，高效完成问题解决的任务。学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益非浅。在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来，他们自己的理解力也大大提高了。

在教学《平行四边形的面积》一课时，我给每个小组提供了平行四边形和剪刀等工具，一个小组的学生他们一起比画着，讨论着，大约过了几分钟，有的学生叫起来：“我知道了，只要左边这块移到右边就可以得到一个长方形，长方形的面积是可以计算的。”其它同学有的马上就明白了，坐在他身旁的学生也说：“什么意思？”她还不太明白如何下手，这个同学解释到：“要算平行四边形的面积，我们还不会，但我们会算长方形的面积，我们只要把左边的这一块移到右边，不就变成我们会算的长方形了吗？”多精彩的解释！一凡话让不理解的同学豁然开朗，兴奋地说：“哦！我知道了！”也动手减了起来！我想许多老师都有过这样的经历：苦口婆心辅导一个后进生，他就是不开窍，可让另一学生点拨两句，他很快就懂了！学生之间的合作有时比教师的教学更有效。

3．营造轻松学习氛围

平等协作的学习氛围，可以激发学生的学习潜能，使他们能够在一种自由的状态之下更好地发挥出自身优势。由于在学习经验方面的不足，学生在探索学习过程中难免会出现各种遗漏和错误，这都是非常正常的。教师要善于鼓励学生，给学生做出积极的评价，让学生能够在面对困难时还能保持理性。同时，教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对他们的每一点创造性的回答予以肯定和表扬，使学生有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣。当学生的才能得到教师的认可时，学生就会产生一种发挥更大才能的心理，投入到积极愉悦的学习中去。

4．鼓励学生大胆提问

作为老师，我们知道不是我们说的每一句话都会在第一时间被学生理解。事实上，当我们被问到一个问题，可以澄清误解或更好地解释某个问题时，我们的工作变得更容易。教学生提出有效的问题可以挖掘孩子们不理解的东西，这给了我们去重申或修正的机会，这也有助于加深其他学生对此问题的理解。研究表明，当你问一个问题时，更可能记住获取的答案。这是有道理的。你可能会问一些有趣的或与你个人相关的事情，并在得到答案后牢牢记住它。鼓励孩子们提问题可以帮助他们找到感兴趣的信息，而且他们很有可能在下课后继续思考下去。如果我们坦诚面对孩子们的问题，并给足空间探讨，那么当孩子自己的问题得到指导时，这个过程就会变得更加有趣和有意义，而且他们从问题中会得到很多益处。

数学是一门抽象的学科，但是，对于小学生的认知特点，思维还是以形象思维为主。在遇到一些问题时，如果我们能够辅助以动手实践，在学生的直观认识习惯和抽象理解之间建立起一座桥梁，就能提高他们理解知识的能力，所以教师要创造各种条件来让学生多动手多思考，提高他们对于数学问题解决的综合能力。

总体而言，通过培养学生解决实际问题的能力，不仅可以使学生的逻辑思维得到锻炼，还能够使学生借助于数学知识解决实际问题的能力得到提升。因此，教师需要结合具体的教学内容以及学生的实际情况，制定有针对性的解题措施,以此来使数学应解决实际问题的教学更加高效。总之，在小学阶段数学的学习具有一定的挑战性，教师的目标在于提高学生问题解决的能力，更好地实现素质教育的基本目标，让学生带着一种自信去迎接未来的学习挑战。