“快乐数学”之我见

                  李文婷

摘要：数学课堂教学是实施素质教育的主要活动场所，因此，也就要求数学教师在课堂教学中必须树立创新性的教育观念，让学生在数学课堂中快乐的学习。为了培养学生的数学思维能力，促进学生在各个方面全面发展，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，最终在实践活动中提高学生的创新能力，我们数学教师更应该把快乐带进课堂并传递给每位学生，向每一位学生传递爱的力量，让学生在进入数学课堂的时候都能带着轻松愉快的心情，在活泼快乐的气氛和教学环境中学习有趣味性的数学。

关键词：快乐，趣味，轻松

近年来，随着素质教育的提出，在不断学习新课标改革精神的过程中，数学教育观念正在发生着巨大的改变，这也使我我对数学课堂教学有了更进一步的认识。这些课改精神无疑是在呼唤一种既深入学生心灵又真正面向未来的教育。由此，我认为“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，让数学知识为人类服务。”成为每位教师具备的素养之一，更是每位数学教师在课堂教学中应该追求的目标之一。在不断的学习与实践过程中，我认为如何让学生学得快乐，如何让学生在快乐中学习数学更是我们每位数学老师应该关注的重要问题。

下面是本人结合小学数学教学的实际经验，就如何使学生学得快乐的一些粗浅的认识。

一、      用心爱学生，使教育充满爱的力量。

（一）、无时无刻关爱学生，在点点滴滴中让学生感受快乐。

第斯多惠曾经说过教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。基于此，我想“关爱学生、用心爱学生。”是激励、唤醒和鼓舞学生的最行之有效的方法，也是每位教师的天职。而 “亲其师，则信其道”这句古训也时刻告诫我们：谁会爱学生，谁就能赢得学生发自内心的爱戴，谁的教育才有力量。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。

因此，在教学中，我认为我们每位教师都要恪守住爱学生，真诚对待每一个学生的信条，无时无刻表现出对学生的爱。如在课堂上，对于学生表现出的进步，当我们感到欣慰和快乐的时候应做到鼓励孩子继续保持并发自内心的表扬。这样学生就会在期待和表扬中感受到我们对他的爱，从而快乐积极努力的学习。当学生遇到困难时，我们也要及时鼓励他们不要惧怕困难，帮助他们树立只要努力就一定可以成功的信心。让学生在我们的鼓励和关心中感受到我们对他们的爱，从而帮助他们不断的克服困难。进而获得成功的体验。课间时，对于学生对我们的问候，我们不应是礼节性的点点头，而是发自内心地笑着回应一句‘你好’。通过平等的对话和微笑拉近与学生的距离，把爱传递给每一个可爱的学生。 此外，教师也要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生。有了爱的教学不仅拉近了与学生的距离，也把快乐的心情带给了学生。

当我们把爱心自然而然地先给学生时，学生就不止把我们当作老师。这时我们获得的尊严也就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严、兄长的尊严。

(二)、持之以恒地鼓励、尊重和信任学生，让学生在平等中感受快乐。

教师对学生真正的爱，是我们感染学生的情感魅力，如果教师总喜欢在学生面前表现出“高神莫测”、“凛然不可侵犯”的派头，从中体验自己的“尊严”。我只能说，这不是尊严，只是威严。真正的尊严应该是敬重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的平易近人，而应是发自肺腑的对朋友的爱。而我认为这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的。

在教学和与孩子们相处的过程中，我发现教育本来就是三分教七分等，有些孩子在一次次与我的谈话和相处中让我了解到只要给他们时间与机会并对他们加以鼓励和信任，他们真的会变得越来越好。在课堂上他们也会因为我们的鼓励和信任变得高兴活跃起来。因此，我想教师可以用广阔的胸怀来感染学生，当学生犯错的时候我们表现出的不是生气，而是持之以恒地鼓励、尊重和信任学生，善于捕捉他们的“闪光点”。我认为对许多学生来说，他们的心灵深处都蕴藏着进步和被信任和表扬的心理需要。如果我们在这时可以主动地抓住或创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，给他们充分的时间，耐心地帮助他们改正错误，让我们自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友，做到有的放矢的帮助学生，这样，他们就会在数学课堂中乐学甚至爱学。

在不断学习的过程中，我懂得了教育的真正意义不仅仅是教书，更是在育人。也正是在与学生点点滴滴的相处中，我赢得了学生的心，这是助我教学不断进步的力量。我想，只要真正热爱学生，走进学生的心灵，用真心去交流，用诚心去感悟，用爱心去管理，用细心去呵护，对学生起真实的影响，那么，每个学生都会带着快乐的心情进入数学课堂，在数学知识的海洋中不断学习。

二、      激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。

（一）、利用信息技术调动学生学习的积极性，主动快乐的学习数学。

众所周知，学习兴趣是学生学习的内部动机，心理学家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”因此，我认为学习兴趣是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。如果能让学生在轻松愉快的环境中接受知识，用愉快的心情融入到学习中，就会激发学生学习的内在需要。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 只有调动学生对学习的积极性和主动性， 学生才能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。而且我发现不同的孩子兴趣的倾向性也是不同的，这时就要用不同的方法和手段，如利用有趣的动画和交互式白板，运用自身和周围的教育力量，发挥榜样的教育作用，培养学生形成积极健康的兴趣倾向，让学生对学习产生兴趣，从而调动学生学习的积极性，进而主动快乐的学习数学。

著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成被评价为 “刻苦”学习，因为他在学习中感到的是快乐，由此我想如果孩子在学习中也像杨振宁那样从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给孩子带来快乐，那么孩子一定会喜欢学习。因此，我认为在教学中多表扬，少批评是给孩子带来快乐的一个必要途径。试想，如果我们开口闭口就是对孩子说“这么简单都不会，光知道玩”，时间久了孩子就会觉得自已很差，总有错，在学习时就会有压抑感和挫折感，对学习就会失去信心，也就自然而然的会厌恶学习。反而，如果一开始就让孩子有成功的体验。一开始就能让孩子学懂，孩子必然也会因为成功而感到快乐，这样也会让孩子在增强孩子的自信心同时又调动了孩子学习的积极性。

（二）、利用对数学知识的好奇心，在学习数学中愉快的探索。

教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心那么他们就会主动积极、心情愉快的学习。因此，在数学课堂教学中，我注意激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。小学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，具有好奇、好问、好动的持点，在教学中教师应充分利用它来激发孩子的学习兴趣。对孩子的提问一定要回答，也可以告诉他们解决的办法，在教学中也要注意正确引导孩子的好奇心。让孩子参加各种活动培养孩子的好奇心也是一种行之有效的途径，如果让孩子参加各种兴趣班的活动小组或外出郊游、参加社会实践活动等，孩子就会在活动中孩子通过发现问题而产生好奇心。在教学时我们可抓住学生的这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。使学习变得主动且快乐。如，在教学《圆的认识》时，我利用课件创设情境导入，把不同形状的车轮的行驶情况用动画的形式展现给学生，让学生直观的感受当车轮不是圆形时车子出现的状况，如颠簸，翻车，难以前进等，让学生对“圆形的车轮”产生好奇心，即“为什么圆形的车轮就可以平稳的前进，不会出现颠簸、翻车及难以前进的状况？”在学生对圆的研究充满好奇的时候，顺势导出课题。很明显的，学生由于有着强烈的好奇心，急于知道圆的奥秘。在这种强烈的求知欲和好奇心的驱使下，学生的学习变得主动，在探索圆的过程中更快乐而积极。就这样，我利用了孩子的好奇心这一特征使孩子在愉快的探索中很好的掌握了所学知识。

三、开放数学课堂，让数学知识有趣味性。

（一）、使教材走近学生，在实际运用中感受快乐。

要使教材走近学生，就要开放教学内容，就要创造性地应用教材，让教材真正成为学生学习和创新的有力凭借。学习知识是为了运用知识。如果学生只是在书面上掌握了所学的知识和技能,而不能把所学的知识运用到实际问题中,这样的学习不能算成功。要把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题、成为数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题，把数学知识运用到实际生活中。因此，在实际教学过程中，我注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导。如我在讲授《认识符号》的教学中，上课一开始，我先让学生从生活情景实际“妈妈买的梨子多还是苹果多？”出发，先让学生在实际生活情境中感受比较的重要性，让学生知道通过比较我们可以得到有用的数学知识，再因势利导，告诉学生可以用数学符号来表示表示繁琐的文字表达，让比较更简洁，更清楚。让学生利用交互式白板展示自己的比较结果进而激发学生学习大于号、小于号、等号的兴趣。这样既让学生的学习更有意义，让数学知识服务于生活实践，又激起了学生学习更多数学知识的愿望。学生的学习也变得轻松、快乐、实用。

（二） 妙设计开放习题，让学生在解决问题的过程中感受快乐。

无数次的教学实践让我知道在教学过程中要巧妙设计开放习题，使教材的知识结构不断同化为学生的认知结构给学生提供能够充分创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题，这样他们会也会因为自己的成绩感到快乐。例如，我在教学《认识方向》的过程中，我设计了测定校园的八个实际方向的习题。这个习题的目的不仅可以检测学生的学习成果，也可以增加数学与生活的联系，让学生学以致用。在实际测定方向时，我首先把指南针的使用方法教给学生，让学生知道指南针红色箭头的指向为北方，之后，使用复习回忆的方法让学生通过指南针的指向找到南方，最后，对之前学习的知识进行总结并联系实际生活情景，测定校园的东、南、西、北四个面。这样，学生在实际的测定活动中通过动口、动手、动脑，经过思考与总结，学会了实际方向的测定，既让学习变得轻松，又在活动中体验到了成功。获得了快乐的直接感受，学生在开放的活动中学习数学的的积极性也有了很大的提高。

因此，我认为让数学课堂开放起来是让学生在学习中体验快乐的必要途径。开放性的课堂也是促使学生更好的掌握知识、运用知识的主要阵地。

四、调控好课堂气氛，营造愉快轻松的教学环境。

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，有利于调动学生的积极性，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。实践证明：在数学课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与的积极性才会高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动学习乃至主动创新的前提。 在教学中，教师要营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。这就要求我们必须信任学生，相信他们都有有潜在的尝试能力， 此外，在实施过程中也要对学生的探索活动要充满信心， 循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，目的是使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近，可以与之交心的朋友。使学生在学习数学的过程中感到轻松快乐。另外，在教学中还要注意营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。这就要求我们能控制好自己各方面情绪。因为，在教学过程中我发现教师的情绪是可以直接影响学生的情绪的，也就是说，教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪高，课堂气氛才能变得活跃，而这点很多时候恰恰也是与教师的情绪同步的。因此，在课堂教学中，我们要时刻注意将自己的情绪调整到最佳状态。在课堂上始终都应该有饱满的情绪，满腔的激情，并且目光有神，精神抖擞，对上好课充满热情。让学生在这样的情绪带动下学习。这样，学生肯定就会因潜移默化地受到教师这种正面情绪的感染，变得爱学、乐学。由此，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学活跃，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。自然，学生也会在学习中感受到快乐。 

数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，快乐是学生学习的动力。如果学生在学习时感受不到快乐，自然就不会把学习看做一件快乐的事，素质教育也会因此难以实施。这就要求数学教师在课堂教学中必须树立创新性的教育观念，让学生快乐的学习。为了培养学生的思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，最终在实践活动中提高他们的创新能力，我们更应该把快乐带进课堂并传递给每位学生，向学生传递爱的力量，让学生在进入数学课堂的时候都带着轻松愉快的心情，在活泼快乐的气氛和教学环境中学习有趣味性的数学。

参考文献：

[1] 李继秀．教育理论[M]．安徽大学出版社，2008-03．

[2] 李镇西．爱心与教育[M]．译林出版社，2013-06．