[摘要] 初中中学化学课与综合实践课迁移与渗透是指在教学过程中把综合实践课的课程内容和学习方式与化学课有机结合，共同完成课程教学任务的一种教学模式。

 [关键词] 初中中学化学课与综合实践课迁移与渗透  科学探究

科学素养   探究实践  合作交流   课程资源   教师专业化发展

初中中学化学教学的目标是要提高初中劳动者的文化素质，培养具有实践能力、创新能力的新型人才。有效进行初中中学化学教学必须重视实践活动，充分发挥实验教学和实践教学在化学教学中的作用，以适应当前初中中学教育教学发展的需要，适应社会主义初级阶段初中经济发展的需要。

一、初中中学化学课与综合实践课迁移与渗透的内涵

新课程背景下，化学课程改革将科学探究作为突破口。科学探究不仅是一种重要的学习方式，也是初中化学课程的重要内容，对培养学生的化学素养具有不可替代的作用。科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。由于受到初中经济状况、现行考试制度、初中中学的师资水平以及实验室器材、场地等的限制，初中中学化学实验教学在实施过程中遇到诸多困难，新教材的许多实验不能进行，有的教师在课堂上讲实验，或是让学生结合教材看实验，这使新课程中让学生有更多的机会主动体验探究过程的理念无法实现现，基于这种情况我们提出初中化学课与综合实践课迁移与渗透的教学模式。初中化学课与综合实践课迁移与渗透是指在教学过程中把综合实践课的课程内容和学习方式与化学课有机结合，共同完成课程教学任务的一种教学模式。利用初中丰富的课程资源把学生的直接体验和社会实践落实到化学教学的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标中，可以改变传统的教学结构和教学模式，让学生在生产、生活中感受探究活动过程，体验学习科学的乐趣，这样的迁移与渗透既适应了学生个性发展的需要，也适应了社会发展的需要。

二、初中化学课与综合实践课迁移与渗透的实施策略

初中化学课与综合实践课迁移与渗透旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式，探索以学习内容的“生活化”为前提、以“探究实践”为主要学习形式、以“合作交流”为有效途径的新型教学模式，使学生形成愿学、乐学、会学、善学、求新的态度，培养学生自主学习与合作交流的能力。

 具体体现如下：                                                             

1、 以学习内容的“生活化”为前提条件

    在正确理解《化学课程标准》的基础上，我们大胆地对现有的教材内容进行补充与调整，根据实际需要迁移与渗透一些生产、生活中的化学知识和技能、组织学生参加相关的社会实践活动、搜集和处理生活中与化学有关的信息，以此培养学生分析、处理实际问题的能力。

2、 以“探究实践”为主要学习方式。

在每次的探究活动中教师尽可能放手让学生去实践，使他们在“想中做、做中学”，突出科学探究课的实践性、开放性、自主性和过程性。这种课程可以改变学生的学习方式，强调主动探究式的学习，这是培养学生素质的有效方式。

3、以“合作交流”为有效途径。

我们说的“合作与交流”不再是课堂上那种简单的“分组学习”。首先要求小组成员对同一问题有共同的兴趣，成员之间相互沟通、相互依赖、相互协作；其次在具体的的实践活动中，小组中每个成员都必须承担一定的任务并发挥其所长。活动结束后，小组成员之间及小组之间进行自我评价、总结经验、分析存在的问题、并做详细的评价记录。

三、初中化学课与综合实践课迁移与渗透的原则

1、 主动探究性原则

初中化学课与综合实践课迁移与渗透强调学生在学习过程中充分发挥主动性，自主地探求对身边化学知识的认识和解决实际问题的方法。通常是通过一个或几个任务驱动，通过考察、访问、开展探究活动等形式，探索化学与农业生产、日常生活的密切关系。

2、过程性原则

初中化学课与综合实践课迁移与渗透关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现。学生探究实践的过程既是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它将有助于培养学生的创新精神和实践能力。

3、 兴趣性原则

 初中化学课与综合实践课迁移与渗透更尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的特长。在教学过程中教师积极调动不同层次学生的学习兴趣，尽可能地使他们自觉地投入到学习中去。

四、初中化学课与综合实践课迁移与渗透的实施

我们以迁移与渗透学科课程资源为载体，开展了一系列实践研究，目的是提高初中化学课堂教学水平，促进教师的专业化发展。具体做法是：

(一)、全面疏理教材，把握迁移与渗透要点

纵观人教版《义务教育课程标准实验教科书-化学》我们发现，课程改革以后，教材内容更加重视与工农业生产、生活的联系，如人教版《义务教育课程标准实验教科书-化学 九年级上册》第三单元涉及到水体的污染来源与治理、第七单元涉及到燃料煤的使用及对环境产生的影响，如“酸雨”等。《义务教育课程标准实验教科书-化学 九年级下册》第十单元涉及的溶液的酸碱性PH值的测定、第十一单元化肥与农药等。如果把初中学生日常生活中丰富的课程资源与教材相关内容有机迁移与渗透起来，将会对教师有效开发课程资源、指导学生探究性学习起到一个很好的指导作用。因此我们根据教学内容和初中的化学教学资源进行了认真的疏理与分类，确定迁移与渗透课题如下：

1、探究水资源的用途、污染、净化等，了解当地水资源的分布状况、水质保护和自然界水的成分等。

2、探究解决初中能源问题、保护生态环境、燃烧和灭火、矿产的成分、性质及应用等。

3、探究农药化肥与水污染、化肥和农药的使用、土壤与施肥、秸杆与环境污染问题、光合作用与呼吸作用等。

4、探究农产品加工工艺及污染等。

5、探究金属锈蚀、金属的活动性、金属的性质、金属的应用等。

6、探究环境污染的原因和防治（包括水污染、大气污染、白色污染等）。

(二)、迁移与渗透新的课程资源，活化课堂教学

教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，必须为学生在合作探索、体验、发现和解决问题的过程中建构知识、迁移与渗透能力、形成态度、发展情感铺路搭桥，促进他们亲历发现的过程。我们注重迁移与渗透课程资源调动学生学习的积极性，从学生的生活经验和体验入手开展教学，可以从根本上焕发课堂的生命力。如学习第三章《自然界的水》时，把《水的净化》和《爱护水资源》迁移与渗透在一起，组织学生参观自来水厂，让学生亲历自来水的净化过程，并组织学生通过各种途径（上网搜集、走访询问、实地考察等）开展调查水污染情况的活动。此外根据教材的内容和进度让学生了解水与人体的关系、红糖如何制白糖、塑料造成的污染、干煤和湿煤哪个好烧、日用洗涤剂与人体健康、食盐的实用价值、生石灰的的制取等；探究如何在鸡蛋壳上刻字，水壶除垢等、初中如何使用沼气及发展前景、利用紫牵牛花、紫苷蓝、花心萝卜等自制酸碱指示剂、用燃烧法鉴别各种纤维、探究牙膏成分、醋的功效、油条中的化学等；使这些活动内容与教材内容进行迁移与渗透，让学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与生活的密切联系，逐步学会分析问题和解决问题。学生成为课堂的主人的同时，教师也从课程的执行者逐步成为教育教学的研究者、课程开发的建设者和实践者。

（三）、关注探究实践过程，培养学生自主学习能力

初中化学课与综合实践课迁移与渗透可以使学生有更多的机会主动体验探究过程，并在这个过程中养成科学的态度，获得科学的方法。我们鼓励每一个学生根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去探究、去合作、去交流。通过组织学生实地参观考察，许多学生改变了原有的学习方式和思维习惯，从被动学习到主动学习，变单一性学习为全面性学习。在教学活动中我们将教师、学生、课程资源、教学活动四要素进行迁移与渗透，构建了“任务驱动—实践活动—收集处理信息—合作交流—反思评价”的教学模式。例如在学习第七单元《使用燃料对环境的影响》一课，老师参观玉米加工厂为背景迁移与渗透多方面的课程资源去设计本节课，具体教学设计过程如下：

1、创设问题情境，确立探究主题。

请学校所在地的玉米加工厂技术人员为同学们介绍玉米加工化学工艺的过程，教师结合教材内容引导学生确立探究活动主题。

⑴、玉米深加工的产品有哪些？

⑵、工厂的燃料有哪些？污染情况怎样？采用何种方法处理？

⑶、工厂排放废水情况怎样？如何进行处理的？

2、确立活动组织形式，展开实践活动

⑴、参观玉米深加工过程，聘请技术人员讲解，向工人了解情况。

⑵、学生按着确立的主题自愿分成三组，组内进行具体的分工。

3、收集整理相关的信息

⑴、将收集到的资料汇总，借助网络、电子书刊、查阅资料、社会调查研究、访谈等途径迁移与渗透相关资料。

⑵、以小组为单位将获取的资料优化处理形成报告。

4、交流共享活动成果

 各组派出代表参与全班的讨论

⑴、玉米深加工的产品用途。

⑵、燃料对环境的影响。

⑶、水污染的防治。

5、反思评价

⑴、通过组内和组间交流，你认为你的调查完善吗？

⑵、与其他组相比有哪些优缺点？

⑶、通过此次活动，我们都用到了哪些科学方法？

⑷、你在哪些方面的能力有所提高？

学生在大量的信息面前能够自觉地判断、选择、获取、处理信息，在此过程中学生显现出主动的、多元的、开放的思维品质，增强了他们综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力，增进了合作与交流的能力。参观结束后，学生直接或间接获取了很多化学方面的信息：如了解了玉米深加工的流程、加工后得到的产品蛋白粉、口服葡萄糖等在生活中的用途；了解了乙醇的生产、用途，使用车用乙醇汽油带给我们的益处；知道了玉米深加工是高耗水作业，产生大量的废水，排放的污水含有硫酸、淀粉、蛋白质等使水域显酸性并造成了水体的富营养化；清楚了一天使用燃料煤180吨，释放出的SO₂气体是多少吨，对周围的空气有哪些影响，酸雨问题如何解决等等；加工厂产生的天然气是通过一天24小时燃烧处理的，探讨了这样的处理是否是最好的？还关注了生产中的安全、防火防爆等知识。有的学生还提出了很有深度和广度的问题，如化学化工给社会带来的利弊，提倡绿色化学等。学生还通过上网查询，寻问父母，向化工厂的工作人员咨询等多种途径去了解实际生产中是如何解决类似问题的。虽然探究与实践过程并不能让学生真正解决什么具体的问题，但这一过程却是培养他们自主学习和创新与实践能力的有效途径。

五、初中化学课与综合实践课迁移与渗透的效果

1、明显转变教师的教学方式和学生的学习方式

初中化学课与综合实践课迁移与渗透改变了初中教师长期在应试教育下的授课模式。教师在教学过程中不再是单一的知识的传授者，更多的是课程实施过程中的组织者、引导者、和合作者。教师通过任务驱动，激发学生的求知欲，引导学生体验、探究、发现性学习。教师将探究实践与合作交流贯穿于课堂教学之中，改善了师生、生生之间的关系。教师不再是教学中的“主角”，而是走到“幕后”成为一名“导演”，在实践活动中和学生同学习、共成长。

学习方式的改变使学生走出了课堂的死角真正成为学习的主人。在探究和实践活动中他们交流、倾听、争论，思想火花频繁碰撞。而正是在这样的碰撞过程中，学生的知识与技能得到了更好的发展和提高，情感、态度和价值观也在不知不觉中得以形成。初中中学化学课与综合实践课迁移与渗透始终坚持把学习的目标和学习的自主权交给学生，赋予学生主人翁责任感，激发学生的学习兴趣和参与意识，使学生学得快乐，学得自由，体验着在做科学中学科学的乐趣。这样的转变使我们的化学教学充满生机和活力，为我们培养出更多的能够致力于社会的进步与发展的高素质的人才打下了坚实的基础。

2、显著促进了初中化学教师的专业化发展

初中中学化学教师由于条件的局限性使他们在学习和培训等方面存在很多的欠缺。他们对课改理念的理解、课程标准的把握以及对课程资源的认识上也都存在着不足。初中中学化学课与综合实践课迁移与渗透使课程的内容具有了很强的社会性和实践性，学科知识相互交叉，相互渗透，远远超出教材的范围。教师在迁移与渗透课程资源时不仅要熟悉教材、把握课程标准，还要收集处理多方面的信息；在课程实施过程中教师的教学预设和课堂生成充满了多样性和不确定性。这个过程中迫使教师不断更新本专业知识，拓宽自己的知识面，注意对平时素材的积累，逐步学会应对各种新的情况，掌握处理各种问题的技巧和方法，提高自己分析问题和解决问题的能力。初中中学化学课与综合实践课迁移与渗透促进了教师的专业化发展，使教师善于学习、勇于探索、勇于实践，初中化学课的教学效果得到明显提高。