浅谈农村小学口语交际能力的培养
【摘要】口语交际对于培养小学生的观察力和思维能力、语言组织能力和表达能力都非常重要,影响着学生交往能力的发展。然而,在教学实际中,特别是在农村口语交际的教学很难取得预期的效果,但是在教师的指导下,持之以恒,学生口语交际能力一定会有所提高。
【关键词】农村 小学 口语交际
口语交际是小学语文的一个重要组成部分,是整个小学阶段综合训练的重点和难点。对广大教师来说,这是一个全新的内容,需要在教学中不断的学习和探索。它对于培养小学生的观察力和思维能力、语言组织能力和表达能力都非常重要,影响着学生交往能力的发展。然而,在教学实际中,特别是在农村口语交际的教学很难取得预期的效果,如何才能结合学生实际的教学效果呢?笔者在日常教学中,进行以下探究:
一、农村学生口语交际教学效果差的原因。
1、与学生素质有关。农村学生的素质参差不齐,由于农村经济生活的落后,交通信息的闭塞,造成农村学生的素质不适应现代教育的需要。他们见识有限,思维不开阔,语言组织能力不强,常常是“茶壶里煮饺子------倒不出”。如小学语文第六册有这样一个训练内容,要求学生查找有关资料,了解其它现代兵器,再和同学交流。练习时发现绝大多数学生从未见过这类课外书,更无从谈起介绍现代兵器知识,即使偶尔见过一些也没人认真思考过,谈起来只有短短几句话,不具体,评议起来很困难,这样的练习就难以达到训练的目的,教师组织不起来,学生想不到,也说不出来,大家都感到困难。
2、教师对学生口语交际能力的培养重视不够。由于广大教师根本还未摆脱“应试教育”的影响,对口语交际的重视程度不够,认为口语交际不重要,期末考试又不考学生的交际能力,因而上口语交际课只是简单应付一下,没有认真探究和探讨怎样才能上好口语交际课,创设好交际情景。怎样才能提高学生的交际能力?可以说,大家都认识到了口语交际课对学生表达能力的重要性,但没有落到实处,怕耽误了时间,影响成绩。另一个原因是教师自身素质跟不上,知识结构已不能适应现代素质教育发展的要求。
3、学校的软、硬件设施跟不上现代教育的发展。农村学校由于资金不足,校舍简陋,教学仪器缺乏等因素都给口语交际的教学带来很大困难。由于信息闭塞,无法上网,在教学中教师没有资料可查,只能凭经验走过场。因而无法创设相应的环境情境,调动不起学生参与的积极性和主动性。
4、现行的教育体制还存在弊端,在实施教改的过程中考核教师的体制没有变,仍以教学成绩来考查,教师要在现行的教育环境下充分发展学生能力和提高教学成绩这两个方面寻求平衡,对现在的农村教师来说确实为难,两者难兼顾。
二、由于口语交际是一个新课型,涉及到许多认识技能和操作上问题,而农村学校“口语交际”的教学又受到多方面的因素影响,因此面临很大的困难,笔者根据本地农村教育的实际情况,从以下几方面进行尝试。
(一)立足课堂,进行口语交际训练。
1、钻研教材,上好口语交际课。由于农村条件的限制,教材应是农村教师值得钻研的第一手资料。比如在小学语文第一册第六课口语交际,注重语言实际,强调在动手实践活动的基础上进行听说训练,教师要组织好课堂,让每个学生都动起来,参与进行,在这个基础上才会有说的依据,说的欲望,同时动手能力、思维能力的提高也间接促进着口语交际的能力。《我们来讨论》一课,教材对农村孩子来说交际性、实际性不够,容易上成简单的听说课,要创设一些交际的点,增加学生间的互动。上课时,用遵守“交通安全规则”形式把学生带入特定的环境,让学生来扮演违反交规的情境,学生担任评委,既表达自己的观点,又倾听别人的看法,并要互相讨论达成一致。这样能充分激发学生表达的欲望,自然实现听与说的互动、生与生之间的交流、沟通。
2、挖掘教材因素进行拓展训练。语文课程标准在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。在语文课堂中,是有很多口语交际的因素可以挖掘的:①借助插图,创设话题。教材的插图中蕴含着很多交际的素材。②朗读训练,积累语言。课本是范本,都是一些语言优美的文章,在课文中有一些人物之间的对话,进行分角色朗读的训练,就是在学习人与人之间的对话,久而久之也会潜移默化。③补白课文内容,进行再创造。新课程内容更新更活,强调学生的探究创新,给了教师和学生创造的空间。抓住这些空白展开想象,给学生创造了口语交际的机会,发展了思维。《青蛙看海》是个动人的童话故事,每个孩子都能感受到青蛙由失望到不知不觉到达顶点所蕴含的道理。学完课文后,让学生读编故事,假设青蛙回来了,它会说些什么。既结合了课文内容,加深了对课文内涵的感悟,又结合平时在学习中不敢知难而进的实际,加深对现实生活的认识。
3、注重课堂评价,促进交际互动。新型的课堂应该是平等的、民主的,所以师生之间、生生之间的交流互动是非常重要的,而评价正是一种体现。“请同学们听听他读得怎么样?好在什么地方?”这是对学生听的习惯的培养。请小朋友来评一评,给他提一提意见,是引导学生学会思考,会与别人交流自己的想法。学生只有在动态的互动中才能学会分析、归纳、评价的思维方式,增强语言表达能力,形成口语交际能力。
(二)创设情境,多种形式进行口语交际训练。
1、听听说说。收听广播或收看电视也是一种训练方式,可以让学生说说听到了、看到了什么内容,同时指导学生如何抓住重点。另外,每周可以固定一个时间由学生来说说一周见闻,长期进行是一种有效的方法。
2、开展多样的班队活动。小学生爱玩、爱动,多组织一些有意义的活动也是为口语交际创设情境。活动后复述过程、日常生活中常见的情景让学生分组表演、设计主题进行谈话等等。说的内容拓展了,说的机会增加了,每个学生无拘无束地进行交流,积极主动地锻炼口语交际能力。
3、替老师“跑腿”。在学校里也有很多时候需要和别的同学、老师打交道,一些简单的事情可以有意识地让学生去“跑腿”,替老师代劳。比如需要向别的班级借用品时,有什么不清楚的事要询问有关的老师,都可以让学生去。在实践口语交际的同时,孩子的胆子也变大了。
4、利用突发事件。校园里经常会有一些意想不到的事情发生,此时学生往往都能充满了关注与好奇,很有交谈的欲望。例如有同学在教室里呕吐了,有的同学觉得恶心,躲开了,有的同学主动打扫,这时就让同学们各抒己见,评价同学们的行为表现。在学校里的突发事件还有很多,这些都是可以训练的。
(三)讲求实效,踏踏实实进行训练。
多种多样的活动的开展,的确让学生有话想说,但农村的学生有的是“小曲好唱,口难开”,有的是会说,但语言不够规范。于是,教师的示范指导、活动的反馈评价就显得尤为重要。教师一方面要注意自己语言的规范性,教师的榜样作用是对学生的潜移默化,另一方面,在每次训练时要给学生提供一些句式,指导学生说话有条理,并做到由易到难,循序渐进,先说好一句,一个内容,再连成一段。在这些活动后,要让学生汇报。这样,在教师的指导下,长期持之以恒,学生口语交际能力一定会有所提高。
(四)提高修养,培养良好的举止。
口语交际是双向互动的,因此说技巧训练是一方面,交往过程中的举止谈吐、文明礼貌也是很重要的,需要教师加以指导。在听别人说话时要看着对方,表情专注,适当的点头、微笑都是对对方发言的肯定、赞同;在与别人交谈时也要看着对方,注意自己的语气、神情、动作,当同学的发言有错误时、观点不同时,交头接耳、挖苦嘲笑都是不对的。要让学生学会倾听、学会宽容、谅解,学会补充合作,学会取长补短,形成一个轻松自由、积极向上的口语交际环境。