小学作文的指导和评讲

          农场小学    李海

小学作文教学是一项烦琐而艰巨的教学任务，它贯穿与小学教学的始终。如何搞好作文教学是每一位小学语文教师工作的重点，也是教学的难点。如何更好地解决这一问题，我在作文教学中总结出一些经验，以供参考交流。

一、作文的指导

（一）不要急于求成

小学是学习知识的启蒙阶段，我们要深刻领会小学教师自身从事的职业和所处的地位，就一切得从启蒙的角度去看问题，去工作。根据新课改的要求，小学作文的教学应从实际出发，从简单的说写抓起。只有从思想上正确认识小学作文教学的特殊性、根本性。才能积极有效地投身与小学作文教学之中。

（二）要从点滴做起

小学作文训练不要过高地要求从大处着眼，而应从最简单的基本功抓起。只有基本功扎实了，学生写作才能有所发挥、有所创新。学生的写作水平才能有所提高。

１.要训练说话能力。写作是通过人的思维能力来支配的，心里想什么，嘴上说什么。什么样的思维就有什么样的语言表达。因此，训练说一句通顺的话，就是一种正确的思维训练，它为今后的写作打下了良好的基础，所以要努力提高学生的说话能力。

２.要训练造句能力。造句是一个人语言能力的具体表现。造句又是由说变为写的一种检测方法，它是学生步入写作大门的第一步。语言是文章的外表，造句不过关是写不出好的作文来的。所以让学生造出一个完整而通顺的句子，把造句当成一项专门的写作训练是很有必要的。也是小学作文教学的必要的、有效的方法之一。

３.要训练理顺能力。学生在基本掌握由说变为写的方法的同时，就得让他们学会顺理成章的重要性。所谓顺，就是按事物发展变化的规律去认识事物。世上没有无理之言当雄辩，也不存在错漏倒乱的言辞为有理。理解理顺的重要性，就要求学生从有话可说转变为有理才说的思路上来。从有话可写到顺理才写的能力训练当然不是一朝一夕的事，必须靠教师进行长期的、规范的、耐心的正确指导，才会收到良好的效果。

４.要训练选材能力。

当学生基本掌握顺理方法之后，就要逐步要求学生开始从诸多的内容和材料中进行重要选择，什么是主要的，那些是次要的。能表达中心的是主要的内容，要当成重点材料进行详细而有条理地写（如扩句）；为主要内容服务的是次要内容，要尽量做到删繁就简，点到为止（如缩句）。例如写人物：就要从诸多的人物中选取最想写的一个人，然后再选能表达文章中心的典型事例。反之，你所选的事情要能表达文章的中心，更能表现你要表现的人物。总之，教给学生怎样用一件事来写好一个人，表达出文章的中心思想，学生掌握这一点已经达到目的了。

（三）要拓宽学生的视野

学生的阅历越多，他的写作知识就越丰富。所以要正确引导学生多读课外书。

教师要指导学生去读具有科学性的书籍，去读进步人士的作品，去读领袖人物的作品，去读对学生学习方法和写作方法有所帮助作用的书。要求学生在读的过程中去领会和学习别人的思维和语言，学习别人的正确写作方法，从中吸取好的写作经验，变别人的经验为自己的技能。要杜决学生简单地读和机械地读。当前学生还存在一些问题，他们只知道读别人写的文章不去想别人的文章是怎样写的。只会把别人优美的句段背诵得滚瓜乱熟，不会把别人的语言适当地加以引用和拓展丰富的想象，甚至只会抄袭，不会创新，像这样的读书方法是毫无用处的。因此，教师本身要有正确目标去要求，然后才能让学生沿着正确的方向去学习，才能在多读中得到写作的源泉。

（四）要鼓励学生多练习

练习，不是机械和笼统的写作。应该有阶段性、目的性、要求性。所谓阶段性，是指句的训练让学生经常写句，以激发其写作情绪；片段的训练让学生经常性地用简短语言把某些事物或某些事物的某个部分进行训练写，以增强学生的描写能力和概括能力；篇的训练要让学生从不同属性的事物描写中积累写作经验，掌握写作要领。所谓有要求性，是指指导学生写什么，怎样写。要求学生按教师教学目的和教学思路进行写作训练。多写不能视为一种消磨时间或者一种强制行为，多写应该是在自觉、主动、适当的良好训练中培养勤奋学习的习惯。

（五）要鼓励学生多修改

作为一名教师应该把学习方法传授给他的学生，而不是把自己的成果传递给学生。多改就是在反复读的过程中进行。当然对小学生多改的要求不能太快、太高，教师要舍得花心思、花时间，分个性、分阶段进行辅导和要求，让学生真正从自改过程中领受新的知识，带来习惯和产生兴趣，这样的指导和教学方法才会收到成效。

写作好比建造房屋，修改就像是房屋的装修了。一篇成功的、优秀的文章是作者精心修改的结果。一栋漂亮的、舒适的房屋是建造者精心装修的结果，是建筑风格的体现。学生的习作普遍存在不修改，或不会修改的问题，这就要求教师要重点指导学生的作文修改，训练学生从句段开始，由简到繁，由易到难的过渡。如果急于求成地要求学生一下子把自己的某次习作、某篇文章从头到尾一次性改至完美无缺，才能算为自改的做法，那是不切实际的要求，也是不可能的。

二、作文的评讲

学生作文后,很希望老师能给他一个评价，又想听听看看别的同学是怎么写的,怎样写才是一篇好文章。因此作文教学中作前指导固然重要，作文评讲也忽视不得。

作文评讲，是评与讲的结合。根据要求评，结合实际讲。讲评的目的在于写作后与学生共同讨论研究写作上的优缺点，使学生知道好在哪里，差在哪里，怎样改，怎样提高，肯定成绩，指出方向，使全班学生领会掌握运用语言的技巧，理解作文的基础知识，提高写作的兴趣和信心。

上好作文评讲课，首先应该加强评讲的目的性，计划性。其次要讲究评讲的方法，要根据写作内容，评讲要求和学生实际，决定采取各种不同的评讲方法。

（一）综合评讲

这是对命题作文比较全面的分析评讲，一般是根据写作要求从思想观点、选材构思、写作技巧、字词句基本功等方面作综合评讲。这类评讲，主要有三个方面的内容：一是肯定优点，对学生习作中的共同优点加以肯定，以资鼓励；二是指出存在问题，特别要对大部分学生在习作中的通病重点评讲，并指出应该怎样写才是正确的；三是提出要求，在肯定成绩、指出问题的基础上对修改作文或下次作文提出要求，使学生明确方向。

（二）典型评讲

选择一篇具有代表性的文章，一般是具有中等水平的有较明显的优缺点的学生作文。事先把作文抄在黑板上，然后引导学生对这篇作文评讲。这种做法比较具体，对学生帮助很大。

（三）专题评讲

这是根据每篇作文的具体要求，抓住一两个角度进行专题评讲，求深不求广。这类评讲机动灵活，切合实际，收效较大。如在命题作文《记一件好人好事》中，学生普遍存在中心不突出的现象，我就组织了对于这个问题的专题评讲。

我把学生作文中各种不同类型的中心不突出的例子亮出来给学生评讲。有的是絮絮叨叨，不知所云；有的是一篇多中心；有的是罗列现象，提炼不出主题来，然后在把写得比较好的例子给学生学习。最后教师再分析归纳。这样，同一个命题，以正反各种例子，紧扣一个专题，让学生分析比较，教师再加以系统的归纳，学生学得具体，印象深刻。

（四）个别评讲

除了在班级中集体评讲外，还要重视个别评讲。有的可以面批，在批改过程中加以评讲指导；有的可以批改后，请同学来当面评讲。

一般有以下情况，我就采取个别评讲的办法。

如个别同学在写作中有明显的问题，这些问题又没有代表性，不宜作集体评讲，就作个别评讲。如有一个学生，不会分段，批改时做了眉批后还是没有改变。于是我就找这位同学当面评讲。先了解他不会分段的原因，然后说明分段的作用，怎样分段，再结合他的作文和他一起讨论划分段落。经过面批，这位同学以后习作慢慢学会了分段。

有些学生写作能力较强，对他们的要求更高一些，有时要加强个别评讲，指出提高的方向。如有一位同学原来基础较好，写一篇读后感，文句通顺，基本达到了要求，但立意不高，开掘不深。为了对这个学生提出更高的要求，我就找他个别评讲，提出修改方向，再让他写第二稿，结果有了很大的提高。

还有一种情况，有些同学对提高写作水平有强烈的愿望，但基础不够好，教师就有责任多加个别指导。如我班有一位学生写了一篇作文《读后感》，文章有观点，能引用作者的原话，转述一定的事例，但内容不具体，衔接不够自然，开头结尾不生动。我就加强了个别评讲。他连修改了几遍，写作水平有了很大提高。

总之，无论采取哪种评讲方式，都要针对学生习作的实际情况，因此，我在批改作文时总是将学生习作的优缺点，典型表现，分门别类做好记录，使讲评做到有的放矢，提高评讲质量，使学生确有所得。

总之，学生写作水平的提高在于教师的正确指导。教师要教会学生写作的技巧和鉴别文章的能力，这需要每一位小学语文教师为之付出的，也是师生共同努力的方向。