书山踏雪,艺技无痕
——小学英语阅读课文中的词汇教学
陈新平
(丹阳中心学校,2779763901@)
摘 要:本文通过分析目前小学英语阅读教学中,词汇教学和阅读教学完全分离现象,结合本人在处理阅读课文中的词汇教学实践,探索有效的词汇教学的方法。
关键词:阅读 词汇教学 问题 方法
引 言
背景:
这是一节英语公开课,在上一课时整体阅读课文的基础上,同学们主要学习英语词汇,课堂里很热闹。在老师的领读下,同学们大声地在朗读英语词汇。师生们的语音——纯正优美,发音准确、清晰、响亮;语调——抑扬顿挫,或高、或低、或轻、或重,起伏变化。学生学得很认真,老师教得也很投入。师生们的表现给我们听课老师留下了深刻的印象。
反思:
听课结束后,我静下心来反思、研究该课例,发现在课堂精彩的背后,存在不符合词汇教学规律的问题。根据该课教学设计,阅读课文教学的第一课时,侧重于整体理解阅读文本,很少涉及目标词汇的教学;在阅读课文的第二课时,侧重于文中词汇教学。但词汇教学脱离了词汇的使用语境,脱离了生活实际,就词汇教词汇,孤立地死记硬背词义与拼写。
小学英语阅读课中的词汇教学是小学英语阅读教学中十分重要的一部分。阅读教学是一个不断扩大词汇量和加深词汇认识的过程。因而,词汇教学在阅读课文教学中占据非常重要的地位。
那么该如何在阅读课文中开展词汇教学呢?本文结合课堂教学实践,从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段,探讨阅读课中的词汇教学。
一、阅读“将来时”的词汇教学
在学生阅读课文之前进行词汇教学活动,是为了帮助学生扫除阅读障碍,激活他们的认知图式,在加深学生对目标词汇的感知印象的同时,使其产生进一步了解文本信息的求知欲望,顺势导入新课,自然流畅地进入阅读教学。在阅读前开展词汇教学,常见的方式有下面两种:
1.巧用视频,为词汇教学铺路。视频教学,能化枯燥为生动,变抽象为直观,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。例如,人教版英语六下 The three little pigs里生词较多,如果不妥善处理这些生词而直接让学生开始阅读,他们会在阅读中遇到很多障碍。老师可播放一段三只小猪的视频,然后就视屏信息进行提问,在与学生的交流中,逐步呈现本节课所要学的重点单词和短语once upon a time,straw, sticks, bricks, chin,blew,chimney然后以问题“Did the wolf blow the brick house down?(No.) Why?”自然地导入本课话题。
2.巧设语境,为词汇教学搭桥。英语教学中,与学生互动,创设真实情景,自然将目标语言融入话题中,呈现词汇,营造积极热情的阅读气氛,不但有助于对词语的理解,而且能充分调动学生学习的兴趣,使词汇教学有趣有效。
如在牛津英语五下 Unit6 Holiday这一阅读教学中,谈论三亚的风土人情、物产特色。我将马鞍山的特色以图片的形式,边播放边给学生介绍,让学生倍感亲切和现实。同时,无意中展示三亚的风景图片,两者比较,在不知不觉中呈现单词:hotel,seafood,island,beautiful beaches,butterflies,Sea world,sea plants接着,我又介绍了我想去旅行的城市大连,自然地呈现了beach, sea, seafood,等词汇,既复习巩固了已学的知识,又巧妙地创设了一个词汇教学的合理情境。
通过语境的设置,就像把真实的生活带进了课堂,使学生得到了充分训练,并感受到学习英语的乐趣,有效激发了他们学习英语词汇的兴趣。
二、阅读“进行时”的词汇教学
在读取文本信息过程中,学生一定存在词、句等基础知识方面的阅读障碍。教师要根据自己的教学经验和学生的实际词汇水平,预测他们阅读障碍,设计和开展聚焦难词、难句的课堂教学活动,帮助学生克服语言困难,成功读取信息。
在课文阅读中,常见的词汇教学有以下几种:
1.根据上下文推测词义。这是一种常用的阅读技巧,对学生阅读能力的提高会有很大的帮助,这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。一个词和词组,在词典里是孤立的,但一旦用于具体的语篇中,它就形成了整个语篇结构的一部分,与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文,并和特定的语境相关联。所以,利用上下文语境有助于学生深化对词汇的认识和理解,同时也有助于学生推测出生词的词义。教师应引导学生在在阅读过程中通过上下文提供的线索和情境推测出词义。比如人教版英语六上 Unit6 PartB阅读部分有这样几句话:“My plant is one month old! It’s tall and strong, but still it has no , come on!I can hardly wait!”这里的生词hardly教师可以引导学生从前面几句推断出是“不能”的意思。
2.利用构词法学习词汇。学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇,这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。教师可引导学生利用构词法推测其词义。根据派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等拼读规律,归纳、总结词汇,推测词义,帮助学生提高自学能力。比如教学牛津英语五下 Unit9 A toothless tiger一课,toothless是派生词,教师就可利用构词法来帮助学生掌握生词。这样既节省了新授时间,又丰富了学生的构词法知识,有效扩大了学生的词汇量,还为学生的英语可持续性学习打下了一定的基础。
3.巧用释义法理解词汇。教师在阅读教学中要尽量用英语,可以通过近义词、反义词或英语语句解释,培养学生用英语思维与表达的习惯。例如,在人教版英语六上Unit 5 Part B Let’s read阅读教学中有生词engineer,accountant,policeman, 生词出现的该段后面的句子都是对这生词的解释,并且配有图片,学生理解容易多了。
三、阅读“过去时”的词汇巩固
词汇教学的一个重要原则是要增加词汇的复现率,帮助学生记忆和理解所学词汇。课文讲解结束后,教师可以设置一些有关词汇教学的活动或练习,让学生运用关键词对课文中材料的主要内容和结构进行复述课文、改写、课后讨论、写作等。这样,不但有助于学生进一步内化与吸收核心词汇,而且有助于加深其对文章的认识。
如,在人教版六下Unit6 Part A let’s read阅读教学结束后,教师可设置如下小组活动:以图片展示提示学生,让他们五人一组进行角色扮演,然后挑选两到三组汇报,最后评选出最佳表演小组。
课文阅读结束后,老师也可要求学生串联词汇编写成一段有趣的故事或对话,使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。如,在教学人教版六下Unit3 Story time这一课文时,有一组词汇为:moon, Chang’e, rabbit, spaceship, the tree, dream, was。教师就可让学生以小组合作的形式编写对话或故事。而要完成此项任务,学生必须掌握生词的词义和用法以及过去式的句型。这样的教学安排不仅能达到很好的复习效果,而且在一定程度上培养了学生想象、创新和写作的能力。
结语:
总之,“教无定法”,我们的目的在于探索阅读课文中的词汇教学的有效方法,使词汇教学更有效、更有趣,让学生学得更容易、更快乐。英语阅读教学是艺术,也是技巧。作为教师,做到学生的学与老师的教的无缝连接,如踏雪无痕,方能显示大智慧,正如古诗所写“午夜踏雪归,回首夜无痕”。
参考文献
[1]汪榕培,卢晓娟:《英语词汇学教程》,上海外语教育出版社2007版,第36-100页。
[2]2012小学英语新课程标准【最新修订版】