程龙才
(淮南市寿县正阳中学,1169795935@)
摘 要:翻转课堂以其能促进学生自主学习,能培养学生独立思考问题习惯,能提高学生学习技能,能增强教学情景氛围,能增加教学趣味性而受到诸多关注。英语口语是英语重要基础技能之一,是实现语言沟通交流的基本条件,有助于学生养成跨国文化意识,养成英语核心素养,提升英语知识综合运用能力重要技能。由翻转课堂增强口语情景氛围,增加英语口语趣味性,促进学生独立学习,自主学习,有效促进高中英语口语教学。
关键词:翻转课堂;高中英语;乡村学校;英语口语
引 言
由于我国教育资源分配不均,乡村教育在教师资源、教学设施、教学环境上都不及城镇,且这个现象短时间无法改变,需教师寻找更多优势教学方式,作出大胆尝试,积极践行。英语口语教学要突破几个关键点:一要标准示范。学生在示范下模仿、练习、实现口语发音、语调、语感输入;二要增加实际情景。语言表达在实际场景中才能体现实用性与情感特征性,使表达生动自然,且语言脱离实际场景则生硬,缺乏语调语势;三反复练习。英语口语不是本国母语,除开学校教学,学生缺乏实际表达场景,更需要反复多次练习,才能熟练表达;四发挥综合技能相互作用。英语口语表达依托于一定英语知识,如词汇、表达句式、语法结构等,使表达准确无误,如提升听力技能,增加获取信息能力,以迁移到口语语言组织中。翻转课堂中学案具有的技术特征:增加情景氛围,实现多种感官信息综合,可以反复多次利用,可以突破时空限制等契合英语口语教学需求,可提升学生英语口语技能。
一、翻转课堂概念与特征
1.翻转课堂概念
有学者指出,翻转课堂核心特征为重新调整课堂内外时间,让学生自主学习先导先行,将学习主动权交还给学生,从而在课堂内宝贵而短暂时间里,教师可集中学生的疑难点,结合教学重难点,提高教学针对性,提高教学效率,帮助学生重新建构学习流程,即由“课堂信息传递,课后吸收内化”,向“课前信息传递,课堂吸收内化”转变,教师能提前了解学生学习困难,在课堂上给予有效辅导[1]。
2.翻转课堂特征
从教育教学角度来看,翻转课堂自出现以来,已被广大教育者分析与实践,其适应于教育教学突出特征,即使课堂机制发生了变化,由之前学生课堂听,向学生课后利用电脑、移动终端转变,互动性、动态性强,使得其具有长远实践意义。
(1)教师角色转变
翻转课堂中,教师由知识教授者向学习引导者和促进者转变,教师不再是教学权威。同时教师可以在该教学背景下,选用更多促进教学的教案学案,发挥其作用,促进学生学习。
(2) 学习主体地位突出
翻转课堂中,学生自主学习在课外,却又并非是完全独立学习,由之前知识被动接受变为更加积极主动过程,且在自主学习中,学生会更加积极与同学与老师互动,以解决自主学习过程中产生的疑惑点与问题点,学习主体地位更加突出[2]。
(3)课堂交互性强
由于学生自主学习已经对知识构建起体系,如此课堂上能够把更多时间留给学生,将原来课堂讲授的内容转移到课前课后,使学生在原有知识基础上,增强学生在课堂探究性和交互性,学生合作探究,并实时交互。
(4)教学资源变革
翻转课堂核心教学资源是短小视频,时长一般是5-8分钟,一个视频针对一个知识点,或针对一个特定问题,传递信息明确且具体,符合学生身心发展特征,容易集中学生注意力。其通过网络技术发布,具有暂停、反复多次等多种功能,有利于促进学生自主学习。
二、翻转课堂在乡村英语口语教学实践
英语口语作为英语语言一项基础而重要技能,由于我国教育体制影响,重视程度不够,且乡村学生在教学资源相对弱势情况下,更需要一线教师做出正对性教学,顺应时代发展理念,使学生由“哑巴英语”向“大胆说英语”转变。
1.以翻转课堂增强口语表达示范
英语口语要给学生准确示范,让学生模仿其发音口型、语音、语调,才能掌握口语发音技巧,以翻转课堂促进学生这些技巧输入。有些教师本身口语表达能力不强,教学出现了极大障碍,可以经由翻转课堂教学资源甄选、整合、发掘专业口语发言,使学生具有准确口语表达技能输入。
在实际教学中,可根据课堂内容通过网络技术,根据学生英语口语认知水平选取一些标准口语发音,地道口语表达让供学生模仿、跟读。可先让学生课后观摩、练习,在课上教师和学生一起分析,并可以当做听力练习材料,训练学生听力。如在学习《Heroes》单元,以班上大多数学生都喜欢的明星TF-boys为背景,摘选其介绍部分,介绍其成员组成,音乐作品特点,以学生兴趣点作为切入点,既能让学生产生兴趣也可让学生感受标准口语表达[3]。甚至可以摘选一些专业口语表达教学视频,在课外引导学生自主学习,在课堂上用以引导,辅助教学。
2.以翻转课堂增强口语情景氛围
语境对口语表达有十分重要影响,环境背景,人物表情、动作、背景,事件背景对口语表达语态、语势、语感、感情有直接影响,生动真实场景可调动学习者多种感官思维,如身临其境般专注,思维跟着口语发展。翻转课堂,学生自主学习在课外,需学生有较强自制力与行动力,其课件真实场景,可排除学生实际环境干扰,吸引学生注意力,提高学习专注度。在课堂上,教师进一步利用微视频教学,基于场景之下,化身场景中人物练习口语,先让学生表演,也可教师与学生一起表演,在学习中拉近与学生距离。除此之外,教师可制作多种形式小视频,如音乐背景,画面背景,为学生口语学习增强情景氛围。
3.以翻转课堂增加口语学习互动
师生互动与生生互动,可增加教与学氛围,是现代教育一直倡导的教学方式。而英语口语表达本身要通过多方互动,进行经常、持续、反复开口说方可达到熟练与自动化状态。教师设计用于翻转课堂的微课件,制作精良,从不同角度分析有不同教育切入点,可作为学生自己学习框架导向,也可以教学互动纽带,教师要灵活加以运用。
如上文提到明星介绍口语表达材料,教师选取可互动点与学生进行口语对话,如问及:
Do you like the TF-boys? And why?
Can you tell me how old is for each member of
the group?
Who is your favorite hero? Why do you like him (her)?
让学生基于口语表达内容作答,从基本开始,再慢慢开启学生思维,训练学生思维与口语表达。对于最后学生最喜欢的hero,可让学生在自主学习时,模仿学案做准备。而对于对话型,可建议学生先在自主学习中一对一对话,先熟悉,再在教师引导下巩固。
4.以翻转课堂指导学生自主学习
乡村学校学生由于其特殊环境,相对闭塞,教学资源相对稀缺,家长自身受教育程度不高,对于学生教学也极难做出指导,课堂教学时间也极其紧凑,因此培养乡村学生自主学习能力显得尤为重要。教师可将翻转课堂做出灵活化设计,用以指导学生课前与课后练习。从提高学习频率上,促进学生自主学习。首先翻转课堂设计的学案,可以突破时空限制,反复播放,使之反复用于学习成可能,因此倡导学生对口语练习学案,反复多次练习,达到口语表达通顺,脱口而出状态;从学习方式变换上,促进学生自主学习。可开展学生对着镜子进行口语表达,丰富自身表达语态,纠正口型,树立自信。学生相互面对面口语表达,相互促进。可利用手机将自己口语表达录制,与原版进行对比,并逐渐修正提升;从对学案利用形式上,促进学生自主学习。如倡导学生对口语表达先单听书写要点,把握口语有表达内容。在做家务时,播放口语表达学案,先反复听,再反复说,使自己始终处于英语环境中,丰富自身自主学习技能,养成自主学习思维与习惯。
综上,以翻转课堂促进高中生英语口语表达能力,具有实质性意义。将标准口语示范呈现给学生,同时在建设情景教学课堂上,增强课堂互动上,促进学生自主学习都有良性促进作用。
参考文献:
[1] 蔡宁:《英语口语教学中翻转课堂模式的探索[J]》,淮阴师范学院学报(自然科学版),2014(2):167-170。
[2] 张燕:《翻转课堂的应用与实践研究[J]》,福建质量管理,2015(10)。
[3] 李战杰:《英语口语教学中翻转课堂模式的探索[J]》,才智,2014(35):167-170。