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教师如何听评一节课
作者:罗良全 发表时间:2015年11月05日 浏览量:32 分享到空间
教师如何听评一节课
洪集镇中心学校:罗良全
评课作为教学研讨活动的一个组成部分,在日常的教学活动中经常开展,其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足,使教师在教学中不断改进方法,不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力。评课是一门艺术、一门学问,如何评好课,直接关系到教师今后的工作与学习方向。
教师上好课是为了提高课堂教学质量,听好课是为了了解教师备课程度、上课水平,从而了解学生课堂学习效率、学习效果。评好课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课,促进教师更好的专业成长与提高。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢?
教师要想评好课,首先应听好课
(一)怎样去听好课?
1、教师听课应该按下面四个步骤来进行。
(1)课前要有一定的准备工作。(了解教材、教师、学生的情况,做到心中有数。)
(2)听课态度要端正(认真听,不干扰学生学习,不干扰教师上课)
(3)听课中要认真观察和记录。(记录详略得当,好的做法或不足之处要做详细记载,并加批注。)
(4)听课后要认真思考和整理。
作为听课老师我们要认真动脑思考,进行有效的整理,这样才能有效的进行评课。
2、听课时不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:
A、对于教师的教,听课时重点应该关注的是:
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现;
关于这一点,我在一些听课活动中,深有体会。有些教师由于对教学目标定位不准确,所以导致课上的不是很成功。我想这一点,在座的各位老师肯定也有体会。
(2)新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;
对于这个问题,我想说的是,导入是一节课的纲,导入要围绕这节课的教学重难点来进行。有些老师在导入这个环节上,是为了导入而导入,导入与这节课的教学内容联系不大,或者不是围绕教学重难点进行的。这样的导入就失去了导入的意义。因此,在评课时,导入这个环节,看是否围绕这节课的重难点进行的。
(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?
教学情境的设计很重要。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只是每事问。”怎样让学生肯问,并且问得巧?在评课中,我们要关注教师是否善于创设“探究问题”情境,让学生在质疑解难中提高自主学习能力。我们在评课过程中,要关注教师是否通过设置悬念,引起学生认知上的冲突,对所学知识表现出极大的关注,并发挥自主意识,在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟,寻找新方法,变“被动接受”为“主动探究”。同时我们还要关注在教学中教师是否教给学生发现问题的方法,培养学生质疑解难的能力。要关注教师问题情境设置的合理性,充分调动学生的自主性。不是所有问题都要组织学生进行探讨。教师要重点选择有价值的质疑问题,组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中,教师引导学生摆观点,讲道理,鼓励学生大胆发表自己的意见。
如:在二次函数y=x2 的图象一节的教学中,对于二次函数的图象,学生在理解为什么是用光滑的曲线来连接各点上存在一定的难度。但学生预习后,学生可能知道用平滑的曲线连接。在这个问题的处理上,我首先让学生自己画y=x2 的图象,然后找两名学生到黑板画出它的图象。学生画出函数的图象后,我问,同学们,你们难道对所画图象没有疑问吗?这个问题一提出,学生发言非常积极:“老师,为什么要用这样的线来连接?”“老师,为什么不用直线来连接? ”诸如此类的问题。然后,我让学生再把坐标系的单位长度放大,在0到1之间再选四点:(1,1)、(0.5,.025)、(0.2,0.04)、(0,0)然后再看一看这些点之间的位置上有什么关系?学生很容易看出它们不在同一直线上,应该用平滑的曲线连接。
这个案例充分展示出问题情境设置的合理性,评课中,我们就可以定位为“问题情境设置合理。”
对于教学情境的设置,要符合学生的生活实际,我有个成功的案例:
在参加一次课堂教学大赛中,我对所上的八年级求平均数一节的教学情境的设计符合学生的生活实际,收到了良好效果。这节课涉及求算术平均数与加权平均数。书中导入的例子为中国国家篮球队队员的身高数据,这个数据对大部分学生都不熟悉。并且不利于引入权数。在教学中我以教学班的一组学生身高数据导入,让学生求这组数据的平均数,这即符合学生的生活实际,又利于引出权数。所以学生参与意识很强,课堂气氛一下子就烘托出来了。
在评课中,我们可以这样来定位“问题情境的设置符合学生的生活实际。”
(4)采用哪些教学方法和教学手段?
教学方法和教学手段的选择恰当与否,与教学目标的实现有很大的关系。所以评课者要关注上课者的教学方法与教学手段的选择。
(5)设计了哪些教学活动步骤?如:设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。在一些课堂教学中,一些老师把所有的问题都设计成了探究活动,其实有些问题很简单,设计成探究活动没有意义。所以在评课过程中,我们要关注上课教师探究活动的设计有无意义。
(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?
一个优秀的教师,在上课过程中,注重使知识系统化,这样学生的知识才能形成体系。作为数学教师,我们都知道,沪科教材呈现的原理符着的例子很少,甚至于原理的出现也很突然,因此,作为一名数学教师,在评课中,要关注教师补充的知识,是否能很好的完成教学任务。
(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?
在学生学科技能的培养上,分为不同的层次。在评课中,要关注教师对技的的培养层次是不是符合课标要求,要给予关注。
(8)渗透哪些教学思想?
数学说白了,是一种思维。因此教学中能否注重教学思想的渗透,是评价一个教师上课成功与否的一个重要因素。
(9)课堂教学氛围如何。
课堂教学氛围,不要光看表面上的热闹,更要关注实际的教学效果,有些课可能过于热闹,甚至于失探,这不能算是一堂好的课。所以在评课中要关注。
B、对于学生的学习活动,听课时应该关注:
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;
学生才是学习的主体,所以学生是否积极参与到学习活动中去,并完成知识的构建,是一堂课成功与否的关键。评课中要重点关注。
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;
(4)学生是否经常积极主动地提出问题;等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路、知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
通常,我们在听课过程中,还应该选择记录所听教师的教学内容、教学过程、教学方法等。如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
5、倾听授课教师的自评,评课教师与授课教师形成平等互助关系
任何一种课,评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
作为评课者为了达到评课的目的,一定要学会察言观色、学会倾听其自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处。
二、教师如何进行评课
1、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割,缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了。
2、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性与科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
关于这一点,我曾有个成功的教学案例:
这节课是八年级下学期的用配方法解一元二方程。这节课的重点也是难点是学生配方思路的形成。经过认真思考后我设计了如下的教学过程:
首先,我问学生:“谁能解方程 x2+4x--5=0”
对于这个问题,学生是不会的,这就是配方法解二元一次方程的内容。
然后,我让学生回顾了直接开平方法解过的一个方程(x+1)2=4
然后让学生思考:你会解下列方程吗?
1、 x2+2x+1=4
2、 x2+2x=3
3、 x2+2x--3=0
上面所有的问题让学生自主完成。然后学生间相互交流。通过这个问题的解决,我问学生,有谁能解下面的方程?
x2+4x--5=0
学生涌跃回答这个问题,并且板演时学生完成的就很好。然后我问:“谁能把这种解题的思路说一说”。然后让学生分组探讨,完成了配方思路。这是我上过的一节县级示范课,收到了良好效果。这节课实现了学生充分的自主学习。这节课成功的地方就是我对材的处理,收到了良好的教学效果。
那么在这节课的评价中,很多教师就给出了这样的评价:这节课对教材的处理很到位,突出了这节课的重点,也突破了这节课的难点。所以在评课过程中,要关注教师对教材的处理是否恰当。能否较好的为教学目标的实现服务。
3、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
(1)、看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,要关注以下几点:
一是要看教学思路设计是不是思路清晰,符不符合学生认知规律;
评课者要关注上课教师的教学思路设计是不是思路清晰,这一点很重要。在一次教育视导活动中,我曾听过一个教师上了因式分解这一课:他的教学过程如下:
这节课,他上的是提公因式法分解因式,这节课的重点是让学生理解公因式的概念,并能够准确找出一个多项式的公因式。然后能够用提公因式法分解因式。这位教师的课堂教学中设计了如下的教学环节:他首先让学生阅读了什么叫公因式及提公因式的概念等相关内容,然后出了下面的题目让学生做:
用提公因式法把下列各式分解因式
1、 ax+ay
2、 2x2 +4xy
3、 a(x—y)+b(x—y)
4、 2a(x—y)—4b(y—x)
这节课的设计明显的思路出现了问题。虽然学生自学了公因式和提公因式法分解因式,但学生对公因式的概念是模糊的,对提公因式的方法也不是很明白,又如何去用提公因式法去分解因式呢?这样课堂教学是不可能成功的。
我对他的评价是:这节课的教学内容的设计有些地方思路不清晰。
这节课我曾经做出如下的设计:
我首先设计了这样的一组多项式
(1) am+bm+cm
(2) m2x+my
(3) 2x+2y
(4) 2ax+4ay
然后我让学生思考:这组多项式有什么共同特征?让学生就这个问题分组展开探讨并交流。在交流的基础上总结公因式的概念。之后进一步让学生思考公因式的组成有哪些特征?在学生探讨交流的基础上总结出提公因式的方法。
其次我给出一组式子
m(b+c+d)= am+bm+cm
m(mx+y)= m2x+my
2(x+y)=2x+2y
2a(x+2y)= 2ax+4ay
让学生逆推上述式子,看得到了什么式子?在此基础上给出提公因式法分解因式的概念。然后对比整式乘法与因式分解的关系。这样再让学生进行因式分解就水到渠成了。这堂课也收到了良好的效果。这就是得益于教学思路明确。
一堂成功的数学课它的教学流程的设计一定要符合学生的认知规律。只有这样学生才能收到良好的学习效果。而不符合学生认知规律的课堂教学不仅学生学习效率差,而且会让学生丧失学习数学的兴趣。
在某个教师用公式法分解因式第一课时的课堂教学中,他首先出了这样几题:
x2—y2
x2—2xy+y2
4x2+4x+1
当时我认为他会让学生思考能不能用提公因式法进行因式分解。结果出乎我的意料,他让学生直接进行因式分解。这显然不符合学生的认知规律的。
所以我对他的评价是“教学流程的设计不符合学生的认知规律。”
对于这节课的教学设计,教师应引出上述几个例子后,让学生思考用提公因式法分解因式能不能进行。因此引起学生的认知冲突。然后复习公式
(a+b)(a—b)=a2—b2
(a+b)2=a2+2ab+b2
(a--b)2=a2--2ab+b2
通过上述几个公式的逆用,从而引入用公式法因式分解的几个公式:
a2—b2= (a+b)(a—b)
a2+2ab+b2 =(a+b)2
a2--2ab+b2=(a--b)2
这样学生再用这几个公式去进行因式分解,就符合学生的认知规律了。
这样的教学流程我们在评课中就可以定位为“教学流程符合学生的认知规律。”
二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;
还以八年级求平均数一节的教学内容为例,对加权平均数中不同的权数对这组数据的平均数会产生不同的影响这个问题上,我让学生当了一次选拔人,让他们根据自己的需要设计不同的方案,并确定侯选人,学生的情绪立刻被推向高潮,学生纷纷发言,表达自己的设计方案。这就是教学设计具有一定的独创性带来的效果。
这样的设计,我们就可以定位为:“教学思路的设计有一定的独创性。”
三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;
一堂课的失败,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
在一些教研活动中,有些老师的思路不清晰,层次很乱。让学生听的不知所以然。我就给出这样的评价“教学思路不清晰,层次很乱”
所以评课,必须注重对教学思路的评析。
(2)、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排。
授课时间设计包括:
1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少, 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
4.计算优中差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。当然,教学时间的安排也应该根据具体情况来决定,并不是没有按时完成预设任务的一堂课就一定不是一堂好课,因为我们在教学过程成中常常会出现一些突发事件,如果教师在处理这些突发事件时,安排的合理恰当,即便是打乱了备课时的教学节奏,也都是可以理解的。
(3)、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下学的方式,是教的方法与学的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
(1)、看是不是量体裁衣,优选活用
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(2)、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
( 3)、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
4、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1.看板书:
好的板书要达到以下几点
(1)科学合理;
(2)言简意赅;
(3)条理性强,字迹工整美观;
(4) 重点突出。
对于板书这一块,我想说的是,即便是使用现代化教学工具,我认为板书也是不可缺少的,故而好的板书理所当然的应是一堂好课的最基本要素。
2.看教态。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
3.看语言。
教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言要做到
(1)准确清楚,说普通话,语言简炼,生动形象有启发性。
(2)教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4.看操作。
看教师运用教具,操作投影仪等教具的熟练程度。
5、从教学效果上分析
分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学效果方面。课堂教学要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率是否高,学生思维是否活跃,气氛是否热烈。这主要是看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求,不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展,数学思考是非常重要的。有的课学生很忙,但思考度很差。
二是学生受益面。不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、思想情操目标是否达成。这主要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教。我们不能要求每一位学生都出类拔萃,我们只要每位学生都在原有的基础上有所收获。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
三、好课的标准是一种教学思想
好课的标准是一种教学思想,教师在追求这种教学理想过程中就是专业提升和课堂教学走向成熟的过程。好课有标准但不能唯标准。新课程的课堂教学评价正在走向多元化,宜粗不宜细,从学科、年级和每节课的具体实际出发,是评好一节课的关键。
1、一节好课,首先必须是真实的。我们应看是否尊重事实、讲究实际;看是否用“心”上课;看是否关注学生;看教学任务是否明确;看教材处理组织是否得当;看是否选择运用得当有效;看教知识同时是否教方法。
现在,有些公开课,表面上看上去,热热闹闹,气氛热烈,但是却是在演戏。我认为,这样的课,不管你的设计有多新颖,理念有多新颖,这都不能说是一节好课。
2、问题是数学的心脏,数学课堂教学应从问题开始,精心设计问题情境。要通过问题情境的创设,打破学生的心理平衡,引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣和学习热情,调动学生学习的主动性,积极性和创造性,把学生作为一个整体发动起来。
3、它是一种学习的活动,本质上是学而不是教。因此,活动的主体是学生,没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学,教师讲而学生不听、听不懂也不是教学,只有在教师组织下学生实现了有效学习,才是教学。
4、要看课堂教学的实效性,要看学生通过学习,在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标,要让学生在课堂上学到相应的知识,要让学生相应的能力有所提高。
5、要看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋和喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。还要看师生双方互动的的过程,教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。从教师的角度看,是不是面向了全体学生,实行了因材适教。在课堂上学生能否主动的探索,在交流时学生能否无顾虑的进行交流,能否畅所欲言发表自己的见解。在练习时能否得心应手。在质疑时能否发表自己的一点看法,并能否提出自己的一点有价值的问题。
6、好课应是教师努力创设课堂情境,激发学生的学习情趣,让学生主动参与,甚至可以议论纷纷(不仅仅是形式上的小组讨论)。课堂教学中学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃。每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候,有些课看似顺顺利利,实际上这样的课没有“起伏”,没有思维的爬坡,不算是好课。
7 一堂好课的标准,应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上,主要考察学生在课堂上的三种学习状态,即:学生的参与状态;学生的交流状态;学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。
8、好课应该给听课者一种美的享受。不仅学生学的好,而且,作为听课的老师也很有启发,觉得是种享受。
综上而言,一堂好课要看是否以学定教,顺学而导,看教学设计是否巧妙有智慧,看评价是否恰当合理,看是否激起学生兴趣和思考,看学生主动参与积极探究,看课堂动静结合活而不乱,看教师教学是否有感染力,看教师对教材的感悟,看教师是否有亲和力,看教学基本功和智慧 ,看教师优势和绝活,看教学艺术,看三维目标,短时高效。课堂评价直接影响教师的专业成长,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师的专业成长的积极性,正确引导他们的专业成长。