教学评价论与学生发展性评价
洪集中心校:罗良全
一:教学评价的含义:
教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,通过各种检测和相关资料的收集,对教学过程及其效果作出价值判断,以期达到价值增值的过程。
二:教学评价的内容
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价。
教学评价的两个核心环节是:
对学生学习效果的评价——即考试与测验;对教师教学工作的评价(包括教学设计、组织、实施等) 。
三:教学评价的作用
教学评价在教学过程中发挥着多方面作用,从整体上调节、控制着教学活动的进行,保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。
具体来说有以下几方面的作用:
1、检验教学效果
2、诊断教学问题
3、提供反馈信息
4、引导教学方向
5、调控教学进程
首先看教师评价
1、当前教师评价改革的重点
(1)打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立
促进教师不断提高的评价指标体系。这是发展性教师评价制度的基础。它包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面,以学生全面发展的状况来评价教师的工作业绩,另一方面关注教师的专业成长与需要。
(2)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
(3)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
2、以促进教师素质提高为目标的评价指标。主要包括:
(1)职业道德。
志存高远,爱国敬业;为人师表,教书育人;严谨笃学,与时俱进;热爱教育事业,热爱学生;积极上进,乐于奉献;公正、诚恳,具有健康心态和团结合作的团队精神
(2)了解和尊重学生。
能全面了解、研究、评价学生;尊重学生,关注个体差异,鼓励全体学生充分参与学习;形成相互激励、教学相长的师生关系,赢得学生的信任和尊敬。
(3) 教学方案的设计与实施。
能依据课程标准的基本要求,确定教学目标,积极利用现代教育信息技术,选择利用校内外学习资源,设计教学方案,使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力;善于与学生共同创造学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;引导学生创新与实践
(4) 交流与反思。
积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通,能对自己的教育观念、教学行为进行反思,并制定改进计划。求真务实,勇于创新,严谨自律,热爱学习。
其次看学生评价
1、当前学生评价改革的重点
(1)建立促进学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标,如学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。
(2)重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法,而不仅仅依靠笔试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。
(3)考试只是学生评价的一种方式,要将考试和其他评价的方法,如开放性的质性评价方法有机地结合起来,全面描述学生发展的状况。改变纸笔测试是考试的惟一手段,应根据考试的目的、性质、对象等,选择灵活多样的考试方法,加强对学生能力和素质的考查;改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法,应对考试结果做出分析、说明和建议,形成激励性的改进意见或建议,促进学生发展,减轻学生压力。
2、以促进学生发展为目标的评价指标
它主要包括两个方面:基础性发展目标和学科学习目标。
(1)基础性发展目标
1、道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
2、公民素养。
自信、自尊、自强、自律、勤奋,对个人的行为负责,积极参加公益活动,具有社会责任感。
3、学习能力。
有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究和创新能力。
4、交流与合作能力。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
5、运动与健康。
热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。
6、审美与表现。
能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。
(2) 学科学习目标
学生的学科目标的制定由各学科的课程标准决定。即学生的学科目标的评价一定要依据各学科的课程标准。
3、学生评价的组织形式
在对学生评价的组织形式上,可以采用教师评价、学生自评、学生互评以及家长参与的自评、互评等形式,并将其有机地结合起来。
四、教学评价发展的特点
(一)重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化
(二)重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化
(三)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化
(四)强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化
(五)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移
学生发展性评价
学生发展性评价是指依据正确的教育价值理念,运用合理的评价方法和艺术,在充分尊重事实的基础上对学生的素质发展进行价值判断,以期达到教育价值增值的过程。其目的“不在于证明,而在于改进”,即不以鉴别分等、奖优罚劣为最终目的,而是以“人”的发展为出发点和归宿,尊重学生的个性和需要,促进学生的进步和发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中说:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
在运用发展性评价中应关注的问题:
新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展,而传统的评价方式重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教师的教,忽视学生思维水平的发展,忽视改进与激励功能;忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。我们在实施新课程中,对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中,即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰,而又没有与新课程配套的、与所教学生实际相符的新方法,这就迫使我们思考与探索对学生发展性评价。在教学中使用发展性评价手段,来促进学生的进步,应注意以下几点:
一、确立多元智力理论的评价指导思想
加德纳的“多元智力理论”认为:智力不是一种,而是一组。在智力中,各人的优势与特点不同。每一个学生都有自己的智力强项和独特价值,对所有学生都采用同样的评价标准和评价方式是不合理的。
我们的评价目的就在于发掘每个学生不同的智力特点并引导、鼓励其得以充分发展。新的评价不再是用同一标准、同一模式去筛选学生,用单一的试卷、单一的考分去区分学生的优劣、高下。
我们在评价学生时,要以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德,以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时,不搞一刀切,不排队不排名次,不分优劣等级。以学生为本,只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高,这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异,允许学生在某个学段落后,经过努力后又赶上;允许学生某个方面有所突破,某些方面平平淡淡;允许个别“超常”学生脱颖而出,跳级学习。对学生的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程。注意差异性评价,不同学生标准可以不同,重在激发兴趣,使学生建立自信,勤于进取。
二、采用激励个性大发展的评价方式
每个人都有成就的需要,学生也不例外。清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生,不如用一点心力去发现其优点,并以此激励他,让学生体验成功的滋味。“十个手指有长短”一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,个人的活动水平层次也就不同。我们在进行教育时,必须根据学生的“现实”和认知水平来教学和评价,对学生应当给予不同的鼓励。
• 一要赞誉鞭策优秀生;
• 二要肯定、激励中等生;
• 三要宽容激励后进生。
宽容是一种信任和激励,信任、激励会化作一种力量,激励人自省、自律、自强。在教学中,教师应把自己放在学生的位置上,尽量揣摩学生的认识过程,顾及学生的学习兴趣、知识基础,评价时要体谅学生的学习困难,肯定他付出的努力和取得的进步。为学生创设一个民主平等的学习氛围,切忌轻率地给学习落后的学生下结论,简单地评价他的智力有问题。另外,教师在评价时最好不要赞赏学生的智能,如“成绩很好,你在这方面一定很有天才”,使学生以为成绩来自于自己的智能,因而不愿意继续努力去克服困难,教师尤其应该赞赏学生学习时所付出的努力,学生在遇挫时便会觉得是因为自己未尽全力,下次一定要更努力,这样有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质。
三、开展学生为中心的课堂观察评价
1、从学习的认真程度:
比如是否努力思考,大胆提问,认真听讲,是否积极主动地参与学习活动(举手发言的次数,回答问题是否积极,思考问题、完成作业是否认真)。
2、基础知识和基本技能的掌握情况:
对所学的内容掌握的程度,能否在理解的基础上用所学知识于新情境中,能否综合应用知识,灵活、合理选择方法解决有关问题。
3、解决问题和合作交流方面:
如能否独立思考,对问题的理解是否深刻,能否从不同途径和角度去寻求问题的解答,提出的问题是否有一定的深度等。能否认真听取别人的意见并询问,能否积极表达自己的意见,完成小组分配的任务如何等。
总之,教师在课堂中要充分关注学生的状态,从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价,鼓励学生去思考、去尝试、去实践。
四、建立引导学生自主发展的成长记录
学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
学生成长记录袋有以下几个特点:
一是记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的,是与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品,而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标以及与成长和发展相关的材料。
二是记录袋的基本成分是学生作品,但同时也包括对学生完成作品过程的描述或记录,还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。
三是学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。
四是记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力
五、形成科学利用考试结果的评价措施
在实施新课程后,考试评价仍然是教师进行评价的一种重要方式,它为判断课程目标是否恰当、教学是否有效、学生掌握知识情况提供了信息依据,是教学的“导航器”。对考试结果如果能进行合理地解释,合理分析利用考试的结果,有利于促进学生的发展。以往的每次考试后,总是按分数的高低进行排名。以名次的升降来衡量学习成绩的方法,不仅不科学,而且会对学生心理产生很大的负面影响。
运用评价时应坚持的几条新理念:
1、 在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
2、 从评价对象上,从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。
3、 在评价主体上,强调评价主体多元化和评价信息的多源化,重视自评、互评的作用。
4、 在评价结果上,不只是关注评价结果的准确、公正,而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
5、 在评价内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
6、 在评价方法上,强调评价方式的多样化,尤其注重把质性评价和量化评价结合起来,以质性评价统领量化评价。
7、 在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。
谢谢大家!
2011年10月22日