课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。这里介绍几种最有效的组织教学的方法，与各位小学老师共勉。

 一、目光吸引法

  “眼睛是心灵的窗口”，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起的相关的心里效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学效果。经验丰富的教师的“眼睛会说话”，他们善于运用目光为教学服务。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。

   二、情感交融法

    表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程。教师的表情是传递信息，表路情感的重要手段。学生时时从教师的表情中获取信息，以确定出自己的反应。为了通过表情更加有效的吸引学生，顺利的完成教学任务，要求教师上课时，表情要自然。具体来看，一要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生感受到教师表里如一的真实形象；二要充满自信，对学生充满爱和希望，使学生爱受到鼓舞和激励；三要亲切、温和，并讲究分寸，使学生与教师产生心的共鸣，情的交融。

   三、兴趣激励法

  兴趣是人的一种带有趋向性的心里特征，是人行为的有力动机。激发学生学习的兴趣和求知欲望，是组织教学的积极手段。小学生不可能40分钟对某一事物始终保持高度注意，我们教师应根据小学生的年龄特征和心理特点，在教学中设计一些有趣的活动，调节学生的注意力和激发他们的学习兴趣。如，教《认识第几》时，

    我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让全班学生一起来参与活动，学生兴趣很浓。先让学生准备好，我说“第一排”那么，第一排的学生就迅速地站起来。再说第几排的时候，营造一种紧张的气氛（把“第”字拖长声），使学生注意力集中，在游戏中充分体会第几的概念，轻松掌握所学的知识。

总之，组织教学法的方法多种多样的，小学教师在教学过程中要根据学生的身心特点，教学内容及课堂教学的具体情况，采用不同方法因势利导地组织好课堂教学，保证课堂教学计划顺利完成，达到理想的教学效

[教师如何有效的组织教学] （二）

成功教学的三要素

成功教学的条件有三个：以学生为起点，以学生参与为基础，以学生获得知识、获得智慧、形成良好人格为目标，亦称成功教学的三要素。

一、以学生为起点

课堂教学究竟以什么为起点？传统教学主张以课本为起点，成功教育以学生为起点，为什么呢？这是因为教学本身是以学生为对象的，是以学生发展为目标的，即一切教学活动都是为了学生，教师对学生的起点了解得愈清楚，教学也就愈切合学生的需要。那么教学怎样以学生为起点呢？首先是以学生的知识水平为起点。过去的学习是现在学习的基础，现在学习又是今后学习的基础，教师只有十分清楚目前学生已经知道了什么，尚未获得哪些学习经验，才能开始新知识的传授。其次是以学生的学习特点为起点。每个学生的学习特点不一样，有的有较好的视觉辨别力和听觉记忆力；有的有较好的视觉观察力和视觉记忆力；有的则有较强的运动记忆能力；有的能调动各种感官，采用多种方式去获取新知。另外，有的学生反应快但欠准确，有的反应慢但很准确，还有快的准确的优秀生和慢而不准确性的差生。教师在教学中只有切实了解学生的这些特点，才能使教学卓有成效。最后是以学生原有的兴趣为起点，新兴趣不是凭空创造的，而是过去习得兴趣的产物，利用学生已经获得的兴趣，作为建立新兴趣的基础，这是成功教学不可缺少的一项重要工作。

二、以学生参与为基础

任何一种有效的成功的教学都必须有学生参与。有一种习惯说法，认为学生是教师教会的，这是一种典型的教师中心论。应该说只有教师的教是教不会的，还得要学生主动地学，如果学生不学，教师教得再好也是枉然。教学的成败归根结底要看学生自身的努力，所有教学效果，都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。那么怎样使学生始终主动积极地参与教学过程呢？学生在教学过程中要处理好两者关系：一种是学生和教师的关系；一种是学生和知识的关系。

三、以学生获得知识、获得智慧与获得良好人格为目的

传统教学是以学生获得知识为唯一目的，采用灌输、强制方式传授知识，现代教学强调在传授知识的同时，要注重发展智力、培养能力，获得良好的人格这成为现代教育的重要目标汽谓教书育人，教书只是手段，育人才是目的。

常用的五种教学模式

（一）传递——接受式  它主要用于系统知识技能的传授。基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。这种模式的特点是：能使学者比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，突出地体现了教师直接控制教学过程的主导作用，但因不利于学生主动性的充分发挥而一直受到批评。要克服学生的被动性，教师必须便所授的内容同学生的原有认识结构建立实质性联系，激发学生的积极性，使其主动从原有知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“同化”新知识。

（二）自学——辅导式  其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。教师虽然只起解惑，释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学就会变成放任自流。

（三）引导——发现式  其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。这种模式最主要的功能在于使学习者学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备，怎样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。

（四）情境——陶冶式  其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于思想器德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。

（五）示范——模仿式  它多用于以训练行为技能为目的的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能，对人的一生都是十分有用的。它包括：定向——参与性练习——自主练习——迁移四个基本程序。

在实际教学中，存在的教学模式远远不止这几种，且每种模式都可以有许多变式，各种教学模式并不是和各个具体教学单位时间（课时）一一对应的，有时一个课题的教学过程往往需要好几种教学模式综合运用来完成，而有时一种教学模式又需要通过苦干次具体教学活动才能完成。因此，具体情况具体分析是选择教学模式的基本原则。

如何优化教学过程

就教学全过程来讲，应设计一个科学的教学结构、掌握知识结构和能力结构应达到的高度。教学过程优化的意思，就是按照教学的规律性和原则要求来制定和选择一个最好的教学方案，用尽可能少的教学时间，最得最佳的教学效果。

教学过程要求教师有熟练驾驭教材的能力，而不能让教材束缚教师。教师无权随意增删教学内容，但有权处理教材。教材处理的含义，无外乎就是，前后移动，引起过渡，适当换倒，加强结论等。所以教材处理得如何，反映出一个教师业务素质的高低。同一节教材，有的教师只能按教材罗列的顺序去扔给学生，而有的却经过动脑筋重新安排调整，使人听后感到有创新，有发展。教学过程要体现出对教材能融会贯通，能注意知识的结构和规律性，挖掘知识的内在联系，课内、课外同生产、生活实际的联系；能体现出教师知识渊博，能开拓学生知识视野。教学过程的课题设计层次清楚，条理分明，符合知识结构特点，符合学生的认识规律和知识水平。既要加强基础知识、基本技能的教学，又要和发展智力培养能力相结合；既重视“结论”的教学，更要重视“过程”的教学（所谓过程即分析总是的思路，解决问题的策略。

教学内容、尽可能多地传授知识培养能力，但要以学生能够接受或所猎取知识的能力为标准，而不单指教师讲了多少。节奏要紧凑，过渡要自然，方法要灵活，气氛要活路，时间分配要合理，有讲有练，有巩固检测的时间。

在改革开放的新形势下，上述各种教态都不能适应这全新的教学目标，应该形成新型的教育态，做学生的忘年朋友，既在品德修养上给他们以引导，又不使他们有压抑感，丧失自尊心和自信心；既传授给他们知识，培养他们的能力，又不在他们面前卖弄学识，这种教态称作朋友型吧！今天我们是老师和学生，明天是同志和朋友！

作为青年教师，充满活力，对工作充满信心，在信息技术手段的应用等方面有老教师不可比的优势，但现实的工作却时常给我们泼瓢冷水，美好的设想变为泡影。今天就我们工作中出现的问题，结合自己几年来的教育教学工作，粗浅的谈一些见解。

一、提高对组织教学的认识，组织教学是良好教学效果的必要保障。

①组织教学时时存在，不是我们说了一次，一节课就顺利的进行了。

②要有看不惯的习惯，许多青年教师课上乱哄哄，教师的滔滔不绝，只顾按照自己的教学设计，自顾自的继续讲授，这里就是看惯与看不惯的问题。出现乱哄哄就是我们没有有效的重视组织教学，教师只考虑这节课的任务而没有注意教学效果，疏不知，正是你对学生乱哄哄的容忍，才导致尽管你很卖力气，但教学成绩不高，我们都知道一句话，磨刀不误砍柴功，容忍就是没有及时进行组织教学，以至到今天，有的同学敢于与我们正面对抗，对我们的批评不听，我认为学生的一切不尊师、不守纪，均是教师自己给惯出来，培养出来的。

③组织教学就是对学生行为习惯、学习习惯的培养过程，没有有效的组织教学就不会有学生良好的学习习惯。

教师在学期初必须利用一节课时间，提出学科学习中应注意的问题，“订条条、立框框”。

④消除组织教学是学生违纪了，教师才进行的错误认识认识。现在很多学生没有良好的学习习惯，上课不会听讲，这时的提示也是组织教学。

⑤培养自己“没有良好的课堂秩序”不讲课的习惯，是养成组织教学习惯的重要方法。

⑥课堂松迟有度，放的开，收得回的能力是青年教师急需解决的问题。要注意只有控得住，才能松，青年教师尤其要先学控，我认为新接手的班，无论是班主任还是任课教师都要先控，任课教师要把自己当作班主任的标准来要求，要对学生存在的任何问题都要敢于批评指正，不要存在“这些都是班主任的事”的错误观念，要知道你的全方位要求学生，正是在树立您在学生心目的的威望与威信，使学生对我们首先要有“畏惧感”是很有必要的，只有这样才有后来教学中的松弛。

二、严而有度，严中的爱，学会宽容。

教师之所以称之为师，教师的职业与其他职业的最大区别在于教师是培养人的工作，没有错误发生的学生是木头人，因此，首先教师要正确的看待学生身上的问题，没问题还需要教师干什么，灵魂的工程师本身就在说我们不光是教学，还有管理的责任。

我们有些教师根本不充许学生犯错误，在处理学生问题时比学生还要固执，这是教师认识不够。

①要给学生改正错误的机会，错了，认识到了，我们要允许学生改。

②要有抓反复、反复抓的准备，我们存在一个误区：错了就不能再犯，我们在批评学生中经常说：上次如何如何。

③学会宽容。宽容是美德，我们经常教育学生，发生矛盾要会宽容别人，事实上，作为教师我们在处理学生问题恰恰缺乏宽容，这也是造成您的教学中经常与学生发生不愉快的根本原因。简单的问题复杂化，甚至因教师的不宽容而发生激化。

④处理学生要找准突破口，不值的问题要弱化，原则性的问题不放过。

⑤处理学生忌集体处罚，忌一次叫三人以上。

“你们班如何如何，今天谁都不许走！”集体处罚引发所有学生的不满，要注意抓少数人，争取更多的同学认可你对违纪学生的处理，认为你这样做是为集体建设出力。试想：如果大多数同学对您有意见，是谁的问题？

⑥处理学生要因人而异，不可一刀切。

三、教师要学会反思，善于总结。

处理学生身上的问题，处理与学生间的矛盾要反思自己是否有不足，这次失误了，不可怕，反思了下次不再犯，在与学生交流时有些学生提到某某教师说话克薄，教师也有毛病等，我只讲让他们自己从自身上找不足，今天，没有学生向我提出来，现代社会教育形势要求我们改变，处理不同的学生是困难也是在培养自身能力，善于总结发生在您与学生之间的故事，是一笔财富，现在我们个别教师缺乏反思。

教学后记是反思的具体体现，应将成功之处，不足之处及下一步措施写好。

四、抓住教育契机，促进师生沟通。事实上每一名学生都有闪光点，教师要善于发现这此闪光点，要善于与学生沟通，只有这样，才能了解学生的思想动态，才能有针对性的对待学生日常出现的各种问题。

五、改进教学方法，吸引学生参与。

总之，组织教学不是一朝一夕之功，需要大家在今后的工作中，努力实践，不断反思，争取早日成为一名合格的优秀的人民教师。