一、评语（对话）的基调——四个尊重
　　即尊重小学生的人格，尊重小学生的劳动，尊重小学生的差异，尊重小学生的个性。
　　首先小学生是姓“小”。虽小，但也有人格、有个性，也肯定有差异。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如（该生因父母离异）：“你能与老师讲悄悄话，这是你对老师最大的信任。老师也很尊重你，并一定给你保密——拉勾吧！一百年不能变。你那细致的心理描写，又巧妙地安排了前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，老师仿佛又看到了一个自强不息的人！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到在作文中一吐为快的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做强人而作文的信念。
　　而作文在于“作”，“作”劳动、创新也。小学生无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法涉及的天真浪漫和童言无忌，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。况且他们的语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭语言文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子门的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。所以老师就会大刀阔斧地、精批细改一番，把孩子辛勤而有个性、有创新的成果给删除了，把鲜活的原汁原味也给删除了，且更重要的是把“尊重”也给删除了。
　　二、评语（对话）的艺术——三个“童”。即童心、童言、童趣。
　　1.评语（对话）要有童心——心心相印，心心相通。
　　孩子把童心流入作文里，又从作文流向老师的心田，老师又把一份真诚，一份情谊借助文字注入孩子的心间，真心换真情，心心相印、相通，由此发生情感的火花碰撞，产生意想不到的效果，这就是心的呼唤，爱的奉献。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，将心比心，心心交流。例如作文《新来的老师读懂了我的心》，“因为我顽皮，我好动，我淘气，所以老师就看不起我，要罚我，要我请家长，要我转学…… 让新来的老师看出了我患有多动症，给了我心理疗法，还建议家长配合药物疗法，这一招真奏效……哎，还是新来的老师读懂了我的心，真是华佗再世。”看到学生的作文，老师写了一段评语：真为你高兴！老师要感谢你，也要感谢你的爸妈。不是老师能干，而是你很勇敢，向老师敞开了心扉。人无完人么。也相信你在各方面会越来越棒，进步越来越快。
　　爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”教师那充满感情，文学气息较浓的优美语言，恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，“语言千古事，得失寸心知”。
　　2.评语（对话）要有童言——言之稚气，言之有理。
　　小学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心，用我童言写我文”。评语要童言化，这理所当然，也是前后照应么。和蔼亲切的童言评语可以激发学生写作的积极性，提高写作水平；潦草冷淡成人化的评语会伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此导致学生对作文失去兴趣，评语也起不到应有的作用。
　　3.评语（对话）要有童趣——趣味盎然，余味无穷。
　　幽默——笑声的起源，笑声的大师，也是一帖清醒剂。活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如，“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子。我的小主人，你怎么忽视‘我’在文中应有的地位和作用呢？”这么一句评语送给不会正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，能“拨乱反正”。并且分别附上几道延伸扩展题——请给“下雨天留客天天留我不留”和“养猪大如象老鼠个个死”等句子加标点，想想能有几种加法？能表达几种不同的意思？期盼下次老师改作文时一定能看到你的佳作。
　　又如，有位学生在作文中写了这样一个细节：“家中买回了冒牌的电器，由于漏电，差点出人命，令小作者一家忐忑不安、心有余悸。更多的是气愤和不满。”文章描写具体，很有真情实感。老师的评语是：“对此现象老师也有同感。但这只是社会的一个小小黑点，太阳底下虽有阴影，但更多的是灿烂阳光。阴影是客观的存在，而曙光就在前头。要抹去那小小的黑点，也只能靠大家。不是吗？众人划桨才能开大船么！”
　　三、评语（对话）的“三性”——激励性、启迪性、商讨性
　　1.激励性。
　　“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，敬请尊重。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到了21世纪的冰心!”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
　　2.启迪性
　　对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨---用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在《我学会了骑自行车》一文中没能把自己学骑自行车的过程写具体，只写道：“我开始怎么骑也不行。爸爸就耐心地教了我一种方法，我便按爸爸教的方法骑，我终于学会骑自行车了，我就高高兴兴地骑着自行车回家去。”老师的评语：“真为你高兴，你的骑车本领大起来了，你爸爸真有一手!我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师却没找到你爸爸的绝招，真让人感到遗憾。”老师没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启迪性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这样学生看了评语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教骑车的方法具体地写了下来。
　　一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说‘我会成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦想成真了。”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。
　　3.商讨性
　　学生写作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣、童言、童意在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重打造平等、民主、宽松、和谐的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《忙趁春风踏青去》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细!你眼中的景，美得像一幅连绵不断的画卷!你真的找到了春天。你当时也一定如痴如醉吧！假如能把你当时那心情写上，那该多好!”作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让学生接受，并收到理想的效果。