“互联网+”给教育带来无限可能。不过，信息技术与学科教学深度融合，一直是教学实践中的难题。老师们常常绞尽脑汁寻找“整合点”，效果往往不尽如人意，没有给课堂带来根本变革。我从2017年开始接触翻转课堂，按照翻转课堂本土化创新——微课程教学法的理论与方法进行实践。在实践的过程中，慢慢谙熟微课程教学法精妙之处，不仅自身研读教材的功夫加深，学生的学习潜能也被激发出来。尤其令人兴奋的是，由于信息技术与小数学教学的深度融合、技术助力教学于无痕，无需老师去思考什么时候用技术，自然而然的各种技术恰如其分的融入到教学中去。

    微课程教学法认为，以自主学习任务单、配套学习资源（微课等）和课堂教学方式创新三大模块构成的单位课时教学活动，可以划分为课前、课内两个不同的学习阶段，由此构成翻转课堂本土创新的基本框架。

一、课前：信息技术助力自主学习

（一）自主学习任务单——引导学生自主学习

    自主学习任务单供学生课前自主学习之用，是教师设计的指导学生自主学习的方案，其设计质量决定自主学习的质量和效率。设计自主学习任务单，用好目标管理和问题导向教学策略，能指导学生从事高质量的课前自主学习，使学生达到举一反三、明理通达的境界。

1.提炼达成目标

    为什么课前学习要设计目标？直接给学习任务不就可以了吗？其实，达成目标的提炼，正是微课程教学法的精妙之处。教师对达成目标的认识越清晰，学生越容易达成这些目标。需要注意的是：虽然，达成目标从教学目标转化而来，但是，达成目标不是教学目标，而是学生通过自主学习应该达到的认知程度、认知水平，或曰认知标准。教学目标的对象是教师，达成目标的对象则是学生，达成目标要用学生能理解、可操作性的语言来表述，才能使学生洞察学习目标，了解达成目标的途径，并且能够沿着学习路径达成目标。这不正是高质量自主学习的生动体现吗？

2.设计学习任务

    “学习任务”本身的任务是，保证学生在完成任务有质量的前提下能达成学习目标。假如学生完成学习任务有质量还不能达成学习目标，那么，问题的症结出在教师设计的学习任务上。实践表明，“问题导向”的任务是使所有的学生都会自主学习，并且通过自主学习达到举一反三、明理通达的境界。

    我们以《圆的认识》一课为例。课前任务中有画圆的任务，如果简单地给出“用圆规画一个圆”，学生的学习行为就会仅仅是用圆规画一个圆，不会有深层的思考。如果把任务设计成问题导向的，那结果就大为不同。比如：给出“用圆规画圆有哪几个步骤？每个步骤要注意什么问题？按照圆规画圆的步骤，用圆规在下面画2个圆，并在你认为画得最好的那个圆中涂上色彩”的学习任务，学生就会把注意力放在观察微视频中“圆是怎样画出来的”上，启发学生动脑筋思考诀窍，这样就能实现已有经验与视频技法的融合，从而发现画圆的奥妙。画好之后，还要为“画得最好的那个圆”涂上颜色，这样就把学习与评价结合起来，引导学生发展评价能力，体验成就感，学生自然会对学习新知格外上心与向往。

     如何设计问题导向式的学习任务呢？我们知道，每一个课时的学习内容都会有重难点，如果我们把这些重难点转化为问题，就生成了问题导向式的学习任务。脑科学认为，当学习者处于问题情境时，他们的脑活动会变得异常活跃。由于困惑与挑战引起了复杂的感官输入，从而导致了神经冲动，并且这个神经冲动激活了大脑的神经细胞，脑细胞的相互作用使神经细胞的“树突”快速增长，所以，这时就形成了神经元通路。因此，问题解决也就意味着“智力的增长”。一旦设计出问题导向的学习任务，学生的学习热情就被激发起来，他们完成学习任务之后也格外有成就感，尤其是原来意义上的“后进生”会因此发现自身学习潜能，从而热爱学习，其学习效果也就不言而喻了。

3.课堂学习形式预告

    课堂学习形式预告是目标管理的延伸，能够潜移默化地保证课前学习质量。其意义不仅在于告知学生明天上课的过程，由此强化学生对课前学习的重视，而且，引发学生对课堂检测的准备和对协作探究的向往。设计每一份自主学习任务单时，我都会用心设计课堂学习形式预告，特别是协作探究环节，往往能有激发学生学习兴趣之妙。如“设计一节你喜欢的体育课”、“设计停车场”、“图形转转转”……这些活动的预告让学生翘首以盼，期待第二天的数学课。

（二）录制配套微视频——支撑学生自主学习

    配套微视频是微课程教学法的三大模块之一，意在帮助学生完成“任务单”给出的学习任务，保证自主学习质量。这是一种“需求导向”的视频开发方法，讲究视频聚焦任务单中完成起来有难度的学习任务，能保证学生完成课前学习任务，从而达成学习目标。这样，就把目标管理落到实处，课前自主学习质量自然得到了保证。而且，使得信息技术与学科教学的融合渗透到学习内部，是一种深度融合的方法。

    微视频的录制手段丰富多彩，录屏、拍摄、手写板等多种方式都可以制作微视频。不过每一种软件都有自身的优点或者缺点，需要教师了解各类软件功能，从而作出符合系统最优化原则的选择。

1.PPT+录屏软件

       PPT+录屏软件是比较常见的录制微视频的方式。老师首先根据自主学习任务单的难点和重点做好PPT，然后再用录屏软件录制成视频，并且配上声音。这种方式对于概念讲解的课题比较合适，我在实践过程中《用数对确定位置》、《平移与旋转》、《认识小数》等等内容就是用这一方式来录制微视频的，通过动态的画面呈现，有助于学生掌握知识。

2.拍摄+白纸

    小学数学中的很多内容是需要老师现身示范或者动手操作的，只有这样才能给学生最深刻的感受。如画图形的高、计算教学等内容录制微视频，我会用手机拍摄自己示范的过程，制作成微视频，给学生最直观的感受，效果比在课堂中的示范更加清晰。

3.课件开发工具

    信息技术的飞速发展产生了许多用于微视频制作的课件开发工具，例如storyline、万彩动画大师、优芽、小影、Focusky等等。这些新颖的课件开发工具，互动性强，还附带资源，画面引人入胜。我在综合实践活动课时中，如《运动与身体的变化》、《认识多位数》等，会选择用这些软件来制作微视频，流畅的画面、卡通的场景，往往深深吸引学生。

（三）发布学习资源——构建在线学习环境

   云计算和移动互联为学生在家从事课前在线学习提供了保障。我利用问卷星做过一项调查，56名学生中只有2名同学家中没有宽带网络，不过这两名学生的家长移动设备均能上网。从这项调查中我们不难发现，网络环境不再是阻碍翻转课堂实践的障碍，学生已经具备了在线学习的必备条件。

    我刚开始实践翻转课堂时，把微视频上传在班级QQ群内，家长下载后让学生观看。微视频发布在QQ群内，具有下载方便快捷的优点，不过无法得知学生是否观看、观看效果等情况。2018年9月，我开始使用“E+互动学习品台”。老师制作的微视频可以上传到这一平台，然后发布给自己的学生。学生可以通过PC端、iPad和手机（iPad和手机可以下载APP）任一设备，用自己的账号登录平台观看微视频。这一平台的优势是老师可以随时了解学生观看的情况，以及哪些地方学生反复观看的次数多，打破了教与学的时间和空间，把信息技术与课程深度融合渗透到支持学生在家学习。

   为了能让配套微视频更好的支持学生的课前自主学习，我会借助草料二维码，把微视频的播放链接转化为二维码，安排在课前自主任务单上，学生完成任务遇到困难时可以直接扫码打开，方便随时观看。

    如果说，课前自主学习任务单的设计体现老师对于学生自主学习的指导，那么，微视频的录制和发布则给学生自主学习提供了保障，从而实现信息技术与学科教学深度融合。

二、课内：多元互动支持深度学习

    微课程教学法在翻转课堂的课堂学习设计方面，集中表现为引导学生内化知识，拓展综合能力，发展核心素养。一般包含三个梯度，检测、提升和“微项目学习”。

    检测是对课前自主学习的评价反馈，范围与难度与课前自主学习任务单和配套视频相当，形式上可以是练习或其他方式，主要帮助学生巩固新知，进一步体验学习成就感，为提升学习阶梯做好心理铺垫。

    提升以“最近发展区”为原则，帮助学生在掌握基本概念、原理、方法的基础上深入思考，灵活运用，是一个知识、思维与方法融为一体的学习过程。在这两个环节中，微课程教学法不赞成简单地用平台反馈答案对错，作出数据统计。因为，并没有摆脱浅层次的学习的窠臼，学生往往感兴趣的只是平板等设备本身，活动反而缺少了协作评价、阐释质疑的机会，学习没有走向深度。我听过这样一节课，课初检测老师推送了五道选择题，学生完成提交后，教室大屏幕很快显示出学生正确和错误的情况，全班56人正确，1人错误，错误学生的名字赫然出现在屏幕上，孩子的脸也瞬间红了起来，课堂气氛有些尴尬。显然，这是不符合现代教育理念的传统做法，表明平台并不是以支持课程改革为宗旨的。假如我们采用小组协作评价的方式，既能帮助个别学生快速解决理解问题，又有利于学生养成批判性思维和协作学习习惯，对于培养创新意识与创新能力，健康地走向未来，有积极作用。也不可能出现上述尴尬局面。

    检测与进阶环节中，采用游戏化学习是个不错的选择。如《图形中的规律》一课，我用flash制作的小游戏，让学生发现规律然后判断缺少的气球，不仅检测了学习的情况，课堂氛围也轻松融洽。又如《用数对确定位置》一课，打地鼠的游戏，学生也非常喜爱，报出数对，电脑屏幕上的地鼠被打下去。

    在提升练习环节，把电子白板等技术运用到课堂中去，通过电子白板等互动功能可以很好的解决教学中的重难点。如《我长高了》一课，提升练习环节各个小组开展了高抬腿活动前、高抬腿活动后、高抬腿活动休息3分钟后脉搏的测量和平均值计算，数据纷繁复杂，电子白板的书写功能有效的解决了这一问题，数据可以及时记录在电子白板上，方便各个小组的比较分析。

     课堂最精彩的环节往往是微项目学习。微项目学习是微课程教学法借鉴项目学习精华创意的内化知识、发展核心素养的好方法，包括协作探究与展示活动（陈述、质疑、阐释）。微项目学习设计的主题，不仅来自于真实情境，而且具有一定的挑战性，学生都会全身心的投入。展示活动中，每个小组介绍本组的研究过程、方法与成果，其他小组倾听并提出自己的想法。往往此时，笔者会运用希沃授课助手、AirPlay或者“E+互动学习平台”等多屏互动技术，清晰呈现学生的研究成果，有时甚至是一段学生研究时拍摄的视频。有了技术的支持，学生的展示更加清楚、从容，引发大家的深入思考，学生的综合能力得到提升。

三、感悟：师生发展紧跟时代变化

    信息技术引发教育变革的时代已经悄悄来临。在微课程教学法的实践活动中，老师和学生都紧跟时代的变化，理念与技术相融合，不断完善自我，成为善学习、肯实践、会设计、能创新的学习型人才。