摘要：本文主要从前概念的概念，结合《探究滑动摩擦力》这一节进行探索。从学生所具有的摩擦力前概念，前概念的积极作用，消极作用，并且结合实践采取的应对措施进行论述。

关键词：前概念   滑动摩擦力   教学措施

2015年度国培教育中学习了夏伟宁、王丽英、孙英杰教师主讲《基于前概念知识的学习》了解了什么是前概念。前概念的特征及形成途径等知识后，结合平时上课的经验，产生许多的感想并于大家分享。在学习本节知识之前，始终存在每节课的知识点讲的非常到位，内容透彻，但是轮到学生去练习或考试时总是出错。开始归结为学生知识的学习不牢固，概念理解不透彻。学习本节知识后，原来是前概念在作怪。

     物理概念是反映物理现象、物理过程的本质属性的思维形式。如果把物理学比喻为一座大厦，那么物理概念无疑是这座大厦的基石。 物理概念是培养学生能力的主要途径之一。但由于多方面的原因，物理概念教学往往是物理教学中的难点。如：已经被人们意识到的，学生已有的一些错误的、不妥的、不完整的物理前概念对建立、接收、理解和运用物理科学概念的影响，就是物理概念难教难学的重要原因之一。如果教师漠视学生的前概念，特别是学生头脑中与科学认识相异的前概念并未受到挑战，经过一段时间，学生对该概念的理解又回到原有的认识，在新的问题情境下连连出错。不少教师因此抱怨“学生太笨了！讲这么清楚居然还是不明白”。是学生笨还是我们不了解他们的想法？教师讲清楚了是否学生就会真正理解？学生学习物理概念的过程是怎样的？本文将对有关前概念的几个问题在《探究滑动摩擦力》这一节中作一些探讨。

一、关于本节“摩擦力”的前概念的调查。

在课堂上，提出了一些有关摩擦力的问题。如：学生都能列举生活中的事例来说明什么是摩擦力及其特点。学生回答时提到: “钢尺在头发上擦一下能吸起纸屑”；“节日里气球在头上擦一下可贴在墙上”；“头发和毛衣摩擦会起静电”。有学生明确指出了摩擦力的作用:“摩擦可以生热，冬天如果手冷了，互相搓一下手可以取暖。”还有学生认为:“摩擦力既有利也有害。某些工业生产上增加摩擦力可以增产，交通上减少摩擦力可以使车子行驶得更快。”还有学生说:“走路时鞋底和地面产生摩擦，鞋底可以产生抓地力，可以防止打滑。回答摩擦力对物体运动有什么影响时，大多数学生表示:“我觉得摩擦力只能使物体静止，不会使它运动。”很多学生谈到了摩擦力大小与速度的关系:“一个物体快速运动时在另一个物体上会产生更大的摩擦力。”“速度越大，就需要更大的摩擦力让物体停下来。”

可见，学生将摩擦力，大小与物体的运动速度错误地联系起来。但也有学生提到了摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系:“防滑的鞋底有花纹，比较粗糙，这种鞋底能够和地面产生较大的摩擦力但达到这种理解的学生为数较少。总之，通过学生回答可以发现学生对于“摩擦力”有比较丰富的前概念，其中有一些合理的成分。

二、前概念对学生学习滑动摩擦力物理知识的积极作用

   正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为物理概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。学生头脑中的前概念在教学过程中，教师是必须要考虑的，利用好前概念，对学生的学习有很好促进作用，成为物理概念学习的资源和概念学习新的增长点。可以使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。 课前的备课，要备学生，了解学生的情况。那么，学生在学习物理之前，都有哪些正确的前概念呢？在《探究滑动摩擦力》一节中，学生已经对摩擦有所了解，他们认为摩擦阻碍物体的运动 ，这一认识，就是“摩擦力”的前概念，教师如果抓住了，在教学中充分利用，对“探究滑动摩擦力”的教学有很好的作用。 再比如：利用气球提杯子，一根筷子提起一杯米等，他们对这些神奇的现象充满了好奇。有着强烈学习的冲动，学生对这些物理现象的了解和好奇，是学习新知的基础，有助于激发他们进一步学习物理知识愿望和兴趣，并且，这对建构正确物理概念，有着重要的促进作用。

三、前概念对学生学习滑动摩擦力物理知识的消极作用

   前概念是在日常生活和生产实践活动中，通过个体与外界相互作用而形成的一种非科学概念。这些概念在形成的过程中没经过科学的思维加工，只是根据事物表面现象作出的主观判断和总结，结论一般是错误的或片面的。正是由于前概念有这样的缺陷，造成它对新知识的不良影响。例如：学习摩擦力时，有学生认为与日常认识的是一样的，不加以仔细区分，到做题或考试时就频频出错。

四、针对前概念的特性，学生学习滑动摩擦力物理知识采取的措施：

   前概念的特性有广泛性、顽固性、负迁移性、 层次复杂性、反复性。针对前概念这些特性，组织学生学习滑动摩擦力物理知识采取的措施：

  （ 一）、 用学生参与游戏活动引发学生认知冲突，认识其广泛性； 在本节教学中，通过小游戏引入。挑选两名同学，一名力气大的男生和一名力气一般的女生，进行拔河比赛，男生赢了。让男生穿上旱冰鞋，再与女生进行拔河比赛，结果男生“输了”。请同学分析其中的原因。学生认为男生力气大，在任何情况下都会赢，但结果却输了，与自己以往的知识不符，产生认知冲突。使学生认识到摩擦力处处存在，广泛存在于生活。

（二）、通过实验，使学生产生学习兴趣，突破其负迁移性

在本节中，摩擦现象虽然普遍存在，但对初中学生来说，要上升到物理的角度去认识摩擦现象和摩擦力仍有一定的困难；对滑动摩擦力定义中的相对运动的含义更不容易理解，因此在讲滑动摩擦和滑动摩擦力的概念之前，先让学生做一做下面的实验：

（1）将手放在桌面上滑动;

(2)用毛刷在木板上滑动，观察刷毛的弯曲方向；毛刷不动，抽动木板，观察毛刷弯曲的方向。

然后思考、讨论：

（1）手在桌面上滑动时，手是否受到力的作用？这个力对手的运动起什么作用？你认为这个力是怎样产生的？

（2）刷毛弯曲的原因是什么？两种情况下，刷毛相对木板的运动方向各是怎样的？毛刷受到的滑动摩擦力方向是怎样的？摩擦力对毛刷相对木板的运动各起什么作用？

（3）根据上面的实验，你能描述什么是滑动摩擦力吗?

通过实验，使学生认识正确的物理知识，达到知识的正迁移。

   （三）诱导学生在知识联结点上暴露前概念并加以纠正

    从认知心理学角度来说，概念是知识结构中的一个“结点”，与其他知识发生着相互联系。概念的正确性不应孤立地体现在概念本身，而应体现在与其他知识的联系上。所以，诱导学生在知识的联结点暴露科学前概念是并加以纠正就显得十分必要。学生的错误认知与理解也往往出现在知识的联结点上，比如对本节滑动摩擦力的作用上，学生在开始学习时候易与阻力混淆，认为摩擦力都是有害的，是没有任何有益的作用，这时可以让学生分析，让学生暴露前概念的错误之处。

（四）组织讨论，揭露前概念的不合理性，从而使学生自愿放弃前概念。例如： 一个很有经验的司机有一次开着空车陷在了一片较湿的泥沙地，车轮在原地打滑，他下车后找了一些人来帮忙，但不是要他们来帮助推车，而是要这些人都上了他的车，不一会儿，汽车就离开了湿滑的泥地，你知道这个聪明的司机利用了什么物理知识吗？学生根据生活经验认为：司机肯定让人推车，但不是坐车。让学生产生大量的兴趣。组织讨论得到正确的结论：通过增大压力的方法，增大摩擦力。通过讨论，揭露前概念的不合理性，从而使学生自愿放弃旧观念是一种好的教学方法，因为学生如果只听教师讲，那么只是被动地听，缺少自己对知识结构的建构过程。组织学生讨论调动了学生思维的积极性。

参考文献：《基于前概念知识的学习》夏伟宁、王丽英、孙英杰教师主讲