“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究 2600

杨莎

摘要：“双减”政策下，教师在对小学阶段的学生进行数学作业布置时，不仅需要对学生的作业数量、难度进行调整。同时，还需要使学生在心理方面的负担进行释放。这对这一阶段学生的健康成长、学习具备不小的价值与作用。而本文基于此，对“双减”背景下小学数学作业设计策略进行探讨，意在为一线教师教育工作的开展带来一定帮助。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

前言

对于现阶段的小学数学教学开展而言，作业设计工作的合理运行能够使作业布置更加规范、合理，同时又能够减少学生在作业中浪费的时间，提升学生的作业效率。因此，在“双减”政策的背景影响下，教师需要转变作业设计方式，适当增加个性化作业，让学生能在愉悦的分为当中进行知识的学习、巩固。而通过将数学作业与学生生活紧密相连，可以有效提升学生的理解能力、加深学生对知识的掌握程度。

1、“双减”政策

所谓的“双减”政策就是指在开展义务教育的阶段对学生在课业方面进行减负，使学生能够将心理方面的负担进行充分释放。因此，在我国现阶段的教育教学开展中，为深入贯彻落实十九大全会精神，提升学校的育人水平，教育部门颁布了“双减”政策，以此来对校外教育机构的培训工作进行规范，进而减轻校外机构培训负担。该政策的实行，能对教育行业发展产生较大的影响。作业的减负是解决学生负担的重要方式。所以，在“双减”背景的影响下，教师在教学活动开展中，需要重点关注学生的作业设计环节，既要保证学生作业的质量，让学生能在完成作业的过程中获得更丰富的知识，又要注重作业量以及作业的形式，减少学生在作业完成过程中消耗的课外时间。

2、“双减”政策下小学数学作业的设计原则

2.1保障作业的质量

“双减”政策的实施要求是减轻学生的作业负担，并非不留作业。而是为了在减量的同时提升作业的质量、效果，让学生能够通过数学作业获得对重点、难点知识，并且能够及时对其进行消化吸收。

2.2保障作业的趣味

“双减”政策是人本理念的体现。所以，在对作业进行设计时，教师不能主观臆断。需要对学生的个性特点以及畏难心理进行充分关注。然后通过趣味化作业内容的设计来激发学生自主完成作业的动力。只有如此，才能够保障作业设计的效果。

2.3保障作业的科学

由于学生之间存在较为明显的差异性。因此，基于“双减”的教学背景，教师在进行小学数学作业设计时，不能按照班级学生的平均学习水平进行作业设计。而是需要根据学生的实际情况，对作业进行分层次设计。如此，才能够满足不同学生的成长需求。

3、小学数学作业设计存在的问题

3.1作业设计趣味性不足

在目前的教育教学开展中，由于一部分教师深受传统教学理念的影响。因此，在开展教学时只能通过作业对学生的数学知识进行考察，而忽视了数学作业中的趣味性。在小学阶段，学生的心智发育不成熟，在看待事物以及看待社会的过程中可能常趋于感性化思考方式。因此，在面对理性程度较强的数学作业时，就会产生生疏，情况严重的甚至会产生厌烦情绪。所以，倘若是作业中趣味性不足，那么就会降低学生对数学学习的热情。

3.2教学题目较为单一

当前，教师在为学生进行数学作业设计的过程中，一部分教师会仿照其他习题的类型对学生出题。但是，这样的作业方式不能对学生的思维能力进行更好的锻炼，只能让学生陷入机械化的计算中。另外，小学数学习题中，单纯计算的习题较多，应用型习题却较少。这样的情况使得学生不能将数学知识与实际应用情况相结合。如此，便使得数学知识的实际应用价值无法得到真正展现。

3.3忽视学生的个体差异

小阶段学生群体是不同个体共同构成的。因此，其性格、学习以及思维等能力方面存在一定的差异性。但是，部分教师在为学生布置作业的过程中，多以班级学生的平均学习水平作为标准进行作业内容的制定，而忽视了学生之间的个性化差异。如此的作业内容对学生的学习效果、效率造成了直接影响。同时，无选择性的作业布置方式，也会间接的影响学生对数学学习的自信心，导致学生无法主动参与到作业中。

4、“双减”政策下的小学数学作业设计建议

4.1转变教师的作业设计观念

教师的观念是影响小学数学作业布置情况的一项重要因素。教师作业观念的转变能有助于提升作业功能，并提升学生的责任心与坚持性。而在“双减”政策背景的影响下，为了能够让作业布置工作更加具有科学、合理性，教师就需要积极转变作业布置观念，以此来进一步提升作业布置效果。如此，在对小学阶段的数学作业进行设计时，才能够充分提升学生的兴趣、自信心以及学生的认知能力。同时，还能够有效的能提升学生解决问题、创造问题的能力以及时间管理能力。使学生能够在对知识进行巩固、获取的同时对自身的数学素质进行不断锻炼、提升。

4.2增加数学作业趣味性

在小学数学作业的设计中，将趣味性充分的融入其中，可以有效减轻学生的学习压力、负担，进而引发学生积极参与。因此，教师在实行数学作业设计的过程中，就需要重点关注作业中的趣味性。以北师大版小学三年级的分数认识这一课程为例。由于小学三年级的学生在年龄较小。所以，对分数进行理解时就会存在一定程度的障碍。那么教师在对这一节知识进行讲解后，就需要依据学生的实际掌握情况进行课后作业的设计。而为了能够有效的加深学生对这一节知识的掌握。教师就可以通过对课后作业进行设计，来帮助学生进行巩固。比如：教师可以安排学生在吃苹果时通过苹果的切分来说明自己吃了多少，整个苹果剩下多少，以此来帮助学生随分数进行理解。同时，学生在作该作业的过程中，还能锻炼学生的观察能力，让学生的综合能力均得以提升。

4.3设计具有生活化的内容

数学是出自生活也能被应用于生活，教师在对小学数学作业进行设计中，就可以将数学与实际生活相结合，以此来能提升学生对数学知识的理解、运用能力。比如：要将一张2*3cm的照片以1:4的比例放大后放在相框中，问学生圆形相框的大小应是多少最合适。如此，学生在计算的过程中，不仅能了解数学在生活中的作用。同时，还能够对学生的运算能力进行锻炼。

结束语

双减”政策小的小学数学作业设计，可以在对学生的学习压力进行减负的同时帮助学生累积更加全面的学习方法、解题思路以及数学经验，巩固学生对数学内容的认知与了解，推动学生的数学素质与综合能力的充分提高，最终实现学生高水平数学学习这一目的。

参考文献

[1]蔡燕茹.“双减”政策下小学数学作业设计的优化与实践[J].试题与研究,2022(15):101-103.

[2]李洁芳.“双减”背景下小学数学作业设计策略[J].天津教育,2022(13):92-94.