让思维在阅读中飞翔
——从“阅读期待”走向“期待阅读”
摘 要:
新课标指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”阅读本身就是一个不断推进的、矛盾的心理过程:期待产生,期待实现同时又产生新的期待。我们的语文教学不仅要让学生产生阅读期待,更重要的是要从阅读期待中向更深层次的发展——期待阅读!变传统的语文课堂为更多的引导学生进行课外阅读实践、增加学生阅读量和提高学生阅读兴趣乃至情感共鸣的发展性语文课堂,从而培养学生“终生阅读”的习惯。
关键词:
阅读期待 发展 期待阅读 阅读实践 终生阅读
一、阅读期待离不开情感的共鸣
1、激发情感,让学生和作者、文章的情感产生碰撞。
学生阅读期待的产生离不开教师的启发和引导。这样就需要教师对作品有深入的了解和研究,它包括作者的认识经历、思想历程,文章的写作背景等内容,这样才能深入剖析作品,挖掘作者在创作时的独具匠心,引导学生了解作者在创作时的情感,把作者和学生的情感全部释放出来,让学生产生对作品想读、品的期待。这就是产生阅读期待的第一步。
例如在教学《月光启蒙》这一课时,学生一开始阅读的时候很难在字里行间感受到作者对母亲启蒙教育的难忘和感激,更无从体会作者和文章所要表达的情感。于是针对这样的情况,我在课堂教学中安排了配乐朗诵下面这段话的环节:
“母亲患了老年痴呆,失去了记忆。我赶回老家时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和谐、慈祥,但却不知道我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年。只是对着我笑,笑得我泪流满面。”
在我向学生介绍作者的这段经历时,我自己首先被感动了,也注意到学生们都目不转睛地看着我,此时,我用饱含深情的话语“启蒙”学生:童年时,我和母亲一起享受明月星光,一起吟唱歌谣,可如今,当我面对不再唱歌的母亲,不再认识儿子的母亲,我最想说什么呢?接着把课文最后一段改成第二人称,师生对读:
师:“母亲,是您……”
生接读:“用那一双勤劳的双手……”
这样营造出的倾诉情境,学生个个入情入境,师生共同唱响了一曲感人肺腑的母爱颂歌。
这时,孩子们的情感被激发出来了。我话锋一转:孩子们,古今中外赞美母亲的文学作品数不胜数,请同学们课外搜集阅读。以《母亲的名义》在班级内开展阅读比赛。当然,教学并没有到此结束。在课堂教学接近尾声时,很多学生向我询问作者孙友田的一些情况,这时我就顺势引导学生课下阅读孙友田的相关作品,把我们的语文课堂教学继续延伸到课下。
2、感受情感,与作者和文章产生共鸣
情感的产生,不是教师在讲台上的“独角戏”,更多是让学生参与进来,让他们的情感与文章、作者和编者的情感产生共鸣,让学生想读、愿意读文章,不断期待着故事将怎样发生,怎样一步步发展,这样才激起学生的阅读期待。
如我在教学《二泉映月》时,我一开始就以阿炳的《二泉映月》作为背景音乐,深情地介绍阿炳坎坷的认识经历和所经历的人生磨难,激发学生对阿炳这个人物的了解欲望,之后,话题一转:这么美妙的曲子阿炳是怎样写成的呢?这样学生的思维又从阿炳身上回到文章中来!随着课堂教学的深入,在学习描写乐曲内容部分的时候,很多学生感到很吃力,学生通过文字想象存在困难,这时他们的情感容易分散。我就通过图片、音乐等形式引导学生去感受阿炳坎坷的人生和对音乐的热爱。然后,我紧扣课文中“他们似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊。”这一句,引导学生大胆想象此时此刻,阿炳会叹息什么、哭泣什么、倾诉什么、呐喊什么?在想象中,具体感受到阿炳穷困潦倒、备受折磨的坎坷人生和对音乐的执着追求。
再让学生尽情的朗读,在读中抒发音乐的优雅和对《二泉映月》的热爱,让学生的情感与阿炳对音乐的热爱之情产生共鸣!更多的学生在学习《二泉映月》后,都想知道到底怎样的认识经历促使阿炳写出了这样美妙的曲子?他们都期待着课后去搜集阿丙的人生经历自己去阅读、去了解。
3升华情感,由“阅读期待”向“期待阅读”转变
学生在产生阅读期待以后,教师不能放任不管。这时,我们更要升华他们的情感,由阅读期待逐渐向“期待阅读”转变。
在《一夜的工作》这篇课文的教学中,一开始就让学生快速读文,由于学生对周恩来总理不是很了解,就同过文字简要介绍总理的简历,让学生了解到总理是个伟人!这时学生都想知道总理到底是个怎样的伟人?别人又是怎样评价他的?学生带着这些期待,眼巴巴的看着我,想让我进一步补充,这时,我没有像往常一样,而只是给学生又补充了《十里长街送总理》的材料。并且还布置了这样一个任务:下节课我们进行“我心中的周总理”故事会。让学生自己课下去进行阅读实践。
惊喜来了,他们不知从哪里搜集来的资料,让我目不暇接:有赞美总理的诗歌,有总理的生活趣事,更有一位同学带来了一个优盘,里面是总理诞辰100周年的纪念会现场。看得全班学生,包括我在内都是热泪盈眶!我知道,这些都是学生自己亲身感受到的,情感是发自肺腑的!
正是有了情感的升华,才能促使学生想更多的了解文字背后的故事,学生有了“期待”阅读的愿望,才能将“阅读期待”向“期待阅读”转变。这样学生的阅读的数量和质量才能同步提高,才能养成良好的课外阅读习惯,让阅读伴随孩子语文学习的全过程!
二、课文背景材料是“阅读期待”主要触发点
一篇文章的背景往往也是触发学生产生“阅读期待”的重要环节。教师如果能利用好背景材料,便能为学生的课外阅读指明方向,从而逐步走向“终生阅读”
教材上有这样两篇史实性文章,一篇是选自古典名著《三国演义》的《三顾茅庐》选自《史记》的《负荆请罪》。由于学生年龄小,对于具有历史背景的文章和人物了解较少,很多学生在读的时候缺乏兴趣,不想读,也不愿读,更别说让他们主动的进行课外阅读了!针对这种情况,我没有采用命令式的语气,强迫他们去阅读,因为我知道,如果这样做的话不仅没有好的教学效果,反而使学生产生厌学心理。
在《三顾茅庐》的教学中,在导入阶段首先出示了一组学生平时在生活和学习中耳熟能详的词语、俗语和歇后语:神机妙算、决胜千里、运筹帷幄、鞠躬尽瘁。“事后诸葛亮”“诸葛亮皱眉头——计上心来”拉近学生与人物、文本的距离,让学生愿意读、愿意学。紧接着对当时的社会背景和刘备的生存状态进行介绍,从而让学生了解三顾茅庐的必要性。从而引导学生去阅读《三国演义》
同样在教学《负荆请罪》时,由于学生对《完璧归赵》和《渑池相会》两个相关的故事了解甚少:不知道廉颇和蔺相如的矛盾是这样产生的,廉颇为何要几次羞辱蔺相如?所以对于另外两个故事的介绍就显得尤为重要,同样这两个故事本身就是很好的阅读材料,而它背后的《史记》更是学生课外阅读最肥沃的土壤!
这两课的教学,文章的背景就显得尤为重要,学生在了解到文章的背景以后,就期待着更深入了解人物和当时的社会背景。这就为学生的课外阅读提供了一个良好的素材和平台,把课堂教学与课外阅读紧密联系起来,使学生的课外阅读有了明确的方向。为学生的“终生阅读”奠定基础。
三、古今中外优秀的文学作品和英雄人物是“期待阅读“的主要方向
学生由“阅读期待”向“期待阅读”升华以后,教师要加以适时的引导,不能漫无边际,更不能出现方向性问题。还以《二泉映月》为例,有些学生在通过老师的介绍和自己课下的阅读就发现:阿炳在年轻时,他的行为并不是正确的,他生活极其腐化,才导致后半生的穷困潦倒!如果教师不加以引导的话,会让学生误认为生活腐化就能创作出好的音乐!这时候我们教师就要引导学生要关注他后来的生活,关注他对音乐的热爱,在困境中检查创作的精神。
在我们现在的教材中,有很多都是选编于古今中外的优秀文学作品,像《三打白骨精》选编于《西游记》、《林冲棒打洪教头》选编《水浒传》等。教师就要引导学生去阅读课文背后的原著。还有一些是介绍古今中外的一些杰出人物,如《虎门销烟》、《军神》、《钱学森》、《鞋匠的儿子》《鲁滨逊漂流记》等。在教学这些课文时,就要善于将学生“期待阅读”转向这些伟人背后的故事,从而提高学生的课外阅读水平和语文素养!
总之,在我们的小学语文教学中,培养“阅读期待”是我们课堂阅读教学的出发点,“期待阅读”则是我们提升学生阅读水平,增加阅读量、进行课外阅读实践的落脚点。只有“阅读期待”和“期待阅读”这对矛盾体协调发展,相互促进,让学生享受阅读的乐趣、拓宽阅读的视野,从而走向“终身阅读”。
参考文献:
1、《小学语文教师》——2015.01
2、《课程标准案例世导读与学习内容要点》 作者:陆志平 李亮
3、《2011版语文新课程标准》