浅谈小学数学教学中农村学生学习兴趣的培养
张正
( 淮南市寿县瓦埠镇方兴学校 )
摘 要:兴趣是最好的老师,,只要有兴趣,就会有动力,就会有创新。但是因为数学知识比较抽象、枯燥。很难引起小学生学习兴趣,而小学生年龄小,注意力时间短,组织教学比较费力。
关键词:小学数学;学习兴趣
引 言
近年来在村小学教学改革,再改善教学的设施、改进教学方法等方面,取得了较大的进展;在拓宽学生视野、发展学生智力等方面,也取得了可喜的成绩。但是,农村小学教学耗时多、效率低的情况依然突出。这个问题集中反映了农村小学数学教学的不足,并向我们提出了一个新课题:如何提高农村小学数学教学的效率?要解决好这个课题,需要我们培养农村学生学习数学的兴趣(因为激发和提高学生的学习兴趣是小学教学中的一个重要原则,是寓教于乐的重要教学手段,是激发学生学习积极性,扫清学生学习数学的障碍,保持高涨的学习情绪,提高学习效率的必由之路)那么如何激发、提高农村小学生学习数学的兴趣呢?下面谈谈我在农村小学数学教学实践中激发、提高学生学习的兴趣的一些尝试。
一、抓好课堂教学,激发学生的学习兴趣。
课堂是一个特定的空间,我们要根据农村小学生的实际情况合理利用好这一空间,培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。根据农村实际我主要加强了以下两点:
1、加强学生操作,使学生在操作中学习数学知识,激发学习兴趣。
农村小学生与城市小学生相比,由于所处的环境不同,农村小学生的抽象思维相对低于城市小学生,而数学知识比较抽象,所以农村小学生学数学较困难。针对农村小学生的这一实际;我加强了课堂教学中的操作,在操作过程中,将一些抽象的数学知识具体化、形象化,从而达到化难为易的目的。列入:我在进行“简单除法应用题的平均分法”的教学时,课前布置学生每人准备3个空火柴盒,12根火柴。上课时,首先,师演示;(1)出示12根火柴,3个空火柴盒;(2)用不同的方法把12根火柴分别摆放到3个空火柴盒中;(3)引导学生观察、比较、总结认识“平均分法”的摆法。其次,教师辅导学生独立操作,让学生在实际操作中进一步认识“平均分法”。第三、在教师演示学生操作的基础上,教师对比着具体的实物“平均分法”。抽象为用线图表示的“平均分法。最后,教师进行小结。这种教学方法,学生有形象思维逐步过渡到抽象思维,正好解决了农村小学生抽象思维能力低得问题,从而大大激发了学生学习数学兴趣。
2、课堂训练,减少家庭作业,激发学生的学习兴趣。
课堂教学要加强训练。训练是数学教学的重要组成部分,只有通过训练,才能掌握知识,并转化为能力。但是以往总是课堂上教师讲的多,学生练得少,课后作业多。由于农村家务多,学生训练时间少,家长又忙于农活,甚少辅导,结果家庭作业完成效果差,形成恶性循环。针对这一实际,我在教学中精讲多练,减少家庭作业,并在训练中精选题组内容,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。例如:在进行“分数简单应用题”教学时,据达标要求,我设计遍了一个“题组”训练,首先,发挥教师的主导作用,教师出题指导学生解答,我们班男生有20人,女生有15人,女生人数是男生人数的几分之几?(15÷20=3/4)。其次发挥那些事的主体作用,让学生根据上题(把问题变成条件,条件变成问题)。对编题解答:①我们班有男生20人,女生人数是男生人数的3/4,女生有多少人?20×3/4=15(人);我们班有女生15人,正好是男生人数的3/4,男生有多少人?15÷3/4=20(人)等。这种题组训练,加强了师生的共同活动,密切了师生关系,同时有利于抓住教材重点、难点、关键进行了强化训练。第三、联系农村各家实际,进行发展训练,据算式:15÷20=3/4,20×3/4=15,15÷3/4=20让学生分别出题。这样的训练,真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位,充分满足了学生好奇、好胜的心理特点,并促使学生从动脑、动手中进一步激发了学习兴趣。这样既拓宽了学生视野,发展了智力,又巩固了知识,从而减少家庭作业打下了基础。
二、开展数学课外活动,加强应用题教学,提高学生的学习兴趣。
农村小学生学习数学的一个突出难点:解应用题(解应用题是农村小学生学数学的一个薄弱环节)。而课外活动又是提高学生学习应用题效率的重要途径,为了解决这一难题,提高学生的学习兴趣,在课堂教学之余,我充分利用课外活动时间,结合课堂所学内容及农村实际,组织课外活动小组把所学知识应用到生活中,以便提高学生学习数学的兴趣。例如:组织学生进行数学实践活动,发挥学生在农村的优势,让学生回家调查:(1)今年家中菜花种了几亩,每亩收几斤,共卖了多少元?今年大蒜共种几亩,去年种几亩,价格怎样,据去年价,今年种的这几亩,计划可卖多少元等。回来后运用调查的数据编成应用题。学生间相互交流,交换解答各自编出的应用题。由于这些都是学生身边的事,感觉特别亲切,学习积极性也随之高涨,大家纷纷争着编题、做题,从而加深理解了应用题之间的内在联系,巩固了应用题的结构,进一步提高了解答应用题的能力。又如:坚持组织学生每周星期一到星期五每天进行一次“一日一练”活动,内容由班委组织全班把书本知识与实际运用相结合,以自编应用题为主。采取学生编出后交班委整理,每天选两题指导全班做。做完(及时反馈),让优生进行评讲、订正、中、差生认真听。使优生有个飞跃的过程,同时给中差生创设一个可模仿的环境。最后让学生自发补充,达到各尽其言,并让入选的编题小作者进行小结。整个活动,内容结合学生实际,来自学生之手;学习对象积极参加,学习兴趣浓厚;形式灵活,简单易行,便于开展。在整个活动过程中,每个学生都增长了知识,都提高了解应用题的能力,都能得到成功的喜悦。因此,通过这样的活动使学生能在愉快的学习中提高解答应用题的能力,从而分散了难点(解应用题),提高了学数学的兴趣。
三、充分调动学生的主体作用
以往传统小学数学教学模式中通常以小学生为教学对象,进而极易忽略小学生在数学学习中的主体地位,仅认为将知识单纯的传输给学生就算完全工作任务,进而极易忽略小学生在学习过程中的能动性,无法有效挖掘小学生的潜力。因此,老师在教学过程中需有意识、有针对性的采取科学有效的教学手段以将学生的自身潜力充分激发出来,进而帮助学生获得学习的信心与满足感,促进其得到进一步发展。老师在实际教学中需时刻以学生为中心,努力通过科学合理的手段以发挥学生的潜能,进而促进学生乐于学习,并有效提高其自身学习的兴趣[3]。在教学中创设生活情境,激起学生进行简便计算的意识。《新课程标准》对简便计算的要求是“探索和理解运算定律,能运用运算定律进行简便运算。”在简便计算教学中,我创设具体的生活情境,让学生通过生活原型的体验,经历探究计算方法的形成过程,经历算法“优化”的过程,唤起他们进行简算的意识,收到了较好的效果。
如:在教学计算“453-98”时,我结合这题设置一个悬念生活情境:昨天,姚老师带着453元钱到超市给同学们买学习奖品,一共花了98元,可是,超市营业员很快地算出了要找回我355元,孩子你们知道这是为什么吗?学生好奇马上调动了起来,纷纷开动脑筋,很多计算方法如雨后春笋般说出:
应找①100-98+353=355、②453-100+2=55、③453-90-8=355等多种方法。接着让学生说一说:(1)每一种方法为什么可以这样做?请讲讲你的道理?(2)这几种方法哪一种比较简便?为什么?通过学生的讨论,从而归纳出多加几,减去几;先凑整,再相加这两种简便计算的方法。通过生活情境培养了学生的简算意识,同时也理解了简便方法的算法。
总之,在农村小学数学教学中,我从学生的实际出发,把课堂教学和课外活动相结合起来,采用恰当的方法,不断地扫除学生学习数学的障碍,为了学生创设:激发、提高学习兴趣的空间,让学生在积极、主动的氛围中获得知识,培养能力,从而大大提高了学习效率。
参考文献:
[1] 苏秋香.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊,2016(3):141.
[2] 王晓琴,王永松,王新民.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].内江师范学院学报,2014(4):92-96.
[3] 王源发.小学数学教学中学生学习兴趣的培养策略[J].现代阅读(教育版),2013(11):223.