初中英语学科核心素养的构成

乔海云

学科的核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观观念、必备品格和关键能力。英语课程经历了从注重“双基（即基础知识和基本技能）”到注重“三维目标（即双基加情感态度价值观）”，后经历课程改革和新课程理念的深化，于2017对各学科的学科核心素养做出明确的指示。

同时结合修订版的《初中英语课程标准》，把初中英语学科核心素养归纳为：语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四方面。

   （1）语言能力。语言能力为初中英语核心素养的“核心”，内容包含英语听说读写能力，同时还包括英语语言理解及运用能力。具体来说，语言能力可以归纳总结为以下几方面：第一，英语学习意识，主要是认识英语学习的意义及价值，对英语与文化、英语与思维之间关系认识；第二，英语语言掌握程度，尤其强调英语语言知识建构与表达意义能力；第三，理解各种体裁英语口语及书面语篇能力；第四，借助英语口语及书面语进行表达的能力。

（2）文化意识。初中英语学习中，学生应充分意识到英语学习本身是一种提升国际理解及跨文化意识能力的过程。英语学习中，学生学习大量英语语篇时，需要接触大量以英语为母语的社会文化及文化背景。文化品格核心素养强调学生应具备文化现象及情感态度价值观，借助语篇中所反映出的文化传统及社会文化现象，比较及归纳语篇所反映的文化内涵，使学生可以形成自己的文化立场及态度。此外，文化品格还有助于学生深入思考不同文化内涵，让学生的知识信念系统得到丰富。

（3）思维品质。语言同思维有非常紧密的联系，无论是学习还是运用语言都需要借助思维的帮助。此外，在学习及运用思维中也能够进一步促进思维发展。英语作为除语文这一母语以外的语言，通过学习与使用能够丰富学生思维方式，使得学生的思维能力得到发展。

作为核心素养的思维品质，与一般意义上的思维能力有较大差异，强调学生应理解英语概念性词语内涵及外延，将英语概念性词语同周围世界紧密联系在一起，通过所给信息提炼出事物之间存在的相同特征，依照所学概念性的英语词语与句式学会从各种不同的角度去思考与解决问题。

（4）学习能力。对于当前初中生，学习与发展英语能力至关重要。所以，需要学生在英语学习时，养成良好学习习惯、掌握学习要领、形成学习策略，只有这样才能让学生获得英语理解与表达能力提升的需求。作为英语学科核心素养的学习能力，比仅仅体现在学习方法及策略上，同时包括学生对英语课程的认识与态度，只有学生对英语产生兴趣，且能够积极主动地进行学习，才能够让学生不断调整学习方法与学习策略，促使学生的英语水平不断提升。

二、核心素养与课堂教学的关系 SHAPE \* MERGEFORMAT

作为具体课程目标的学科核心素养，则是每一门学科课堂教学的核心教学目标，指导教学活动的展开。前者侧重课堂教学活动文化的建构与发展，后者侧重具体学科课堂教学内容目标的形成与发展，二者共同为学生核心素养的发展打基础。

三、核心素养体系下的英语教学

首先，教学过程中要鼓励学生参与和探究主题意义。

何谓主题意义？比如，学生读到了一篇有关“Active Learning”的文章。该文就如何成为“积极的学习者”提出了五点建议，并给出了具体分析。从教师的角度来看，如果在教学过程中仅提取出五点建议而没有挖掘到文本深层次信息的话，就没有抓住主题意义。抓住文本的主题意义，需要教师在解读文本时充分考虑以下几点：

  作者写这篇文章的目的

  作者是怎样表述的

  作为读者，我们要怎样看待，以及是否认同作者的观点，是否有不同的见解。

按照上述例举，教师不仅要引导学生知道五条建议是什么，还要让学生理解作者究竟想表达什么概念，学生是否认同，以及五条建议如何影响到学生自己的学习生活，强调“学以致用”。要让学生在知晓文章内容后，反思自己的实际情况，做出评价、判断，并将所学付诸实践。

基于探究主题意义的活动观，需要教师在教学中进行深层理解，而文本分析在其中起到了重要的作用。教师对文本分析不到位会直接影响课堂教学效果。进行文本分析时，教师要利用What、Why、How这三个关键词丰富对文章的认识。即不断理解文章“说了什么”、“为什么说这件事”以及“怎样说的”，从浅层信息入手，研究作者在表达过程中采用的语言和篇章结构，逐渐深入到对作者写作意图的分析。教师要建立“挖掘文本”的意识，鼓励在集体备课时能够与同组教师共同研讨，深化对文本的理解。

第二，教师要考虑活动的设计。

教师在设计活动时，要注意认知过程的逐步深化，从浅层次的“记忆/回忆”、“理解”、“应用”入手，引导学生的思维层级不断深入到深层次的“分析”、“评价”与“创造”。如前面所例举，学生在学习并理解了文段主要内容后，需要结合自身实际进行反思，并对所学内容进行评价，比如：可以谈谈哪一条建议适合自己、哪一条不适合自己等。

第三，教师要考虑课堂中的师生互动。

教师如果在一堂课中的反馈仅限于“good”“sit down please”“next one”等内容的话，则不免让人将本节课与“习题课”联系在一起，课堂教学往往停留在知识的层面。这里我们看一个例子：

课堂中，学生阅读了一则故事。故事讲述了一位少年在父亲离世后顽强拼搏，活出了精彩的人生。学生读完文章后，教师提问“What happened to his father?”。一名学生起立，回答“He died.”。而后，教师用“Very good. Sit down, please.”对学生的回答给予了反馈。

惊愕之余，我们不难看出，这位老师的期待是来自学生的正确回答，但却忽略了课堂中重要的也是最有意义的情感沟通，让本应情真意切的师生互动索然无味，情感淡薄。

第四、核心素养下的课堂教学应关注“思维”

在当前各学科的核心素养指标中，因应各学科的特色与特征，每门学科的核心素养不尽相同。通过仔细对比考察我们便会发现，我们课堂教学中应该重点关注的

是：思维品质

从英语课堂教学的角度而言，只要让学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。只要引导学生有理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不认同的原因。需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能中。学生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规律，也体现了思维的过程。阅读学习时，学生在总结、概括、推理的过程中理解文本，亦是思维。写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强，能富有创造性地表达个人想法时，仍是思维的体现。由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以合理地培养学生的思维。

从课堂生成的角度来看，开放性的活动设计也是培养学生思维的重要方面，它可以促使学生站在不同的角度思考问题，继而引发学生在英语课堂中采用不同的表达发表观点，最终形成课堂生成。教师关注到语言生成，鼓励学生提供多种答案，即体现了思维，而学生的课堂生成则能够继续引导教师思考师生之间有意义的活动。

第五、课堂教学关注“思维”，教师能够做什么？

第一，备课。老师们能够以思维结构作为课堂教学设计的反思框架，将思维形成与发展的过程与知识教学融合在一起，真正实现课堂教学内容与教学形式的统一，实现课程与教学的整合。这意味着，当一堂课上完后，除了留给学生一些词汇、句型、相关话题和语法外，还留给学生一些思维的模式。

第二，上课。建议我们的老师能够以个体思维的过程作为观察与反思依据，透过认真倾听学生的语言、观察学生的课堂学习活动来窥探其感知觉、记忆以及认知加工的模式、风格等等，然后对学生给以具体而科学的学习指导。

在这个过程中，我们教师要进入学生的活动中，努力追求“看”与“听”、“引导”与“对话”的统一，而不是一味地沉浸在个人的教学设计世界之中。