初中《道德与法治》课程是为初中学生世界观、人生观、价值观健康发展奠定基础的必修课程，而班主任工作又是学校教育教学活动的重要内容。班主任所担负的任务不仅是对一个班级正常教学秩序的管理，而且还担负着对班级学生世界观、人生观、价值观教育和引导。班主任与学生的学习生活联系非常紧密，对于学生的品德形成具有不可替代的作用和影响。
一、建构以《道德与法治》课为核心的德育课程体系
《道德与法治》课与班主任工作应该是相辅相成、相互促进的。在当下，我国的初级中学德育工作和内容多而杂，没有形成一个统一的核心课程，更没有一个统一的培养方案和评价标准。《道德与法治》课与班主任工作都有一个共同的功能和目标，那就是德育——培养拥有健全人格、具备合格知识结构、符合社会需要的优秀人才。所以，在德育功能上，《道德与法治》课的德育功能寓于知识的传授之中，《道德与法治》课的知识传授必须服从和服务于它的德育功能。班主任工作虽然烦琐，但其最重要的职责体现在引导学生适应时代的需要，促进其逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，我们要充分挖掘《道德与法治》课的德育功能，并把它渗透到班主任具体工作中去，发挥其在班主任工作的正确导向作用。建构以《道德与法治》为核心的德育课程体系、培养方案和评价标准。
二、由班主任担任《道德与法治》课的教学
新修订的初中政治《道德与法治》课程就是为了更好地适应时代的需要、学生的需要，更好地促进学生正确价值观念的形成。教育主管部门和之前的思想品德教师无论是自觉或不自觉地只是将《思想品德》课程作为一个单纯的学科来对待。科任教师的安排没有选择与学生生活最为密切，对学生心理、品质等影响最大的班主任来担任。教学活动也仅仅限于纯粹的课堂教学。教学的内容往往也仅局限于课本本身的资源和相关观点、知识点。教学方法也多表现为简单的说教、灌输，从而使课堂教学变得沉闷、乏味。教学的评价标准也多是通过考试的方式来实现。致使本课程的德育功能往往因为不能充分与学生自身的生活经历、内心体验紧密联系而不能真正触及学生的心灵，无法产生情感的共鸣而越发显得苍白。
所以，笔者认为由班主任担任《道德与法治》课的教学最为合适，最能发挥《道德与法治》课的德育作用，也最能促进班主任德育工作的开展。如果班主任担任《道德与法治》课教师就可以利用《道德与法治》课的相关内容进行班级管理、开展德育工作。如班主任利用《道德与法治》课程中 “学习伴我成长”等相关知识结合班级实际情况引导学生适应初中的学习，找到学习方法，树立正确的学习观念。班主任还可以利用“生命的思考”、“正确认识自己”、 “与老师沟通的方法和交往的艺术” “诚实守信”等相关知识开展对学生的德育工作。这样既实现了思想品德课程的实践性任务，又完成了班主任的德育工作。
三、从班主任班级管理中获取思品课教学更为鲜活的实例
初中《道德与法治》课程是一门实践性很强的学科。《道德与法治》课程教学应当注重与学生生活经验和社会实践的联系。通过学生自主参与的、丰富多样的活动扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。《道德与法治》课程的实践性必然决定本课程的基本理念是以初中生逐步扩展的生活为其构建的基础。所以，既是《道德与法治》课教师，又是班主任，才能从班主任与学生的学习生活中提取更多更为鲜活的实例用于课堂教学；才能最大限度的做到将课本内容的教学与学生生活的真实表现结合起来，并做好对课本内容相关课后践行的督促和引导。如：《道德与法治》课教师在进行“学习伴我成长”教学时，可以事先选取几位学习计划和方法都非常好的几位同学的实例在课堂上进行案例教学。在进行“教师伴我成长”、“礼貌与礼仪”等内容的教学时，可以选取每周“国旗下讲话”部分同学的表现进行案例教学；也可以结合学校德育处布置的文明礼仪宣传教育的主题出一期黑板报进行课外活动教学；也可以选取学生与老师学习生活中交往的故事进行情景教学。
总之，要实现课内学习与课外践行的有效衔接，课本知识与学生内心体验有效结合，使课本知识及各种社会规范内化为一种主动的认知和践行，提升《道德与法治》课程的德育效果，就必须让班主任担任《道德与法治》课教学工作，从实践中获得更为鲜活的实例进行课堂教学。班主任担任《道德与法治》课教学可以结合班主任工作多样性和丰富性，从而实现教学形式的多样化。