2017年9月,我县顺利通过义务教育均衡发展国家验收工作,从某种意义上说我县义务教育的办学水平达到了区域均衡。如果单说“均衡”一词,好像城乡教育发展都处于同一水平。但深入来看,前面有一个修饰语“区域”。那么问题显而易见这“均衡”只是想对的,城乡差异、地区差异还是存在的。因而今年开学笔者就遇到了非常尴尬的事,作为实验班我们班有两位同学转学了。一位转到合肥,一位转到六安,究其原因一方面是为了到父母身边读书,但另一方面我想还是追求更好的教育资源吧。
以笔者家乡的一所小学为例,这一届六年级即将毕业的学生面临更尴尬的事,六年中他们已经更换了五位语文老师。究其原因无外乎是农村小学,留不住老师。每年来的特岗教师待了不到两年都会考走,有的甚至只工作一年就考走了。但作为土著居民的学生却走不了。这样他们就不得不在不断更换老师的经历中成长。孩子们不得不去适应每一位老师的教法。因而家庭条件稍好的孩子都会选择转到镇上的学校读书,有的甚至转到城里的私立学校读书。农村学校的学生逐年下降,这样在均衡教育中投入巨额经费添置的教学设备、校舍,有的就闲置在哪里。与之相对的是我们城区的一所学校,今年秋学期七年级原本计划开设十五个班级,结果报名却有三千多学生。家长们为什么挤破头到城里去,在硬件设施基本上没有差异的情况下究其原因是他们看中了城里学校的师资力量。县教育局每年都会从乡下招聘很多的优秀的教师进城。现在农村学校的老师要么是四十岁开外的老师,要么是刚上岗的特岗教师,稍微好一点的年轻教师都考到城里学校去了。也难怪家长们都把孩子往城里送。
笔者认为要想真正做到“均衡”,必须让农村的学校能留住老师,切实提高他们的福利待遇。这样才是改变农村教育现状的重中之重。