前言
初中英语的学习在一个人的英语学习过程中占有举足轻重的地位。它不仅是对小学英语学习的深化与发展，也是高中英语甚至大学英语学习提供了基础保障。初中英语基础牢固了，那么在高中甚至大学的英语学习中，就会轻松许多。然而，在近几年的英语教学中，我发现在初中阶段，英语学习困难的同学占很大比例，两极分化现象比较严,英语学习正困扰着一大部分学生。在此本人想根据多年英语教学经验和体会，对学生的英语学习困难的原因及对策提出一些个人见解。
初中生英语学习困难原因分析
为什么有那么多英语学习困难的学生呢？经过观察和思考，我觉得学生英语学习困难的形成主要是由以下几个因素造成的：
一 、初中生自身心理素质的影响
初中生的年龄都在12岁到15岁之间，这个年龄段正是心理和生理发生巨大改变的阶段。一方面他们还没有摆脱童年的幼稚，对外面世界和知识表现出极大的兴趣；另一方面他们心智等各个方面都还很不成熟，毅力不足，他们的学习热情还不能持久，一旦在英语学习中遇到困难就很容易退缩和逃避。这是我们无法改变的事实。
二 、家庭、社会等外在环境因素的影响
我校的学生大都来自家庭不太富裕的家庭，他们的父母多数是农民，部分学生的父母只有初中或小学学历，他们对子女虽有期望，但往往关心不够，晚上能关注孩子学习并一起看书的人甚少。有的家长甚至只顾自己看电视、打牌或搓麻将，他们与孩子唯一交流和接触的方式是给他零用钱。在这种“宽松”的环境中，这些学生因缺乏学习自觉性就很容易掉队。
另有大部分学生是独生子女，从小父母就给予太多关爱，甚至是溺爱，这对部分学生的学习来说不是好事，特别是在英语学习中，很多同学一遇到困难，他们往往不会通过自己的努力来改善自己的学习，而是很容易就放弃。另外，由于现代社会信息传播速度极快，各种信息会迅速通过报刊电视和网络而被学生接收到，部分不良的信息也会影响到学生。例如，一些学生痴迷于上网和玩游戏，甚至还有学生患上严重的“网络成瘾症”。这些都会严重影响到他们正常的生活和学习，英语的学习当然也大受其影响。
三 、中外文化差异造成的影响
英语学习是语言学习，语言学习当然离不开文化。语言学家认为，单纯掌握一种外语的语言并不代表能与掌握目标语的人进行交际，因为掌握外语包括掌握语言和文化知识两个方面。这里所指的文化知识，主要是指风俗习惯和生活方式。
初中生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉，但对英语的各种文化了解非常有限，而且也没有很好的交际环境。这都会一定程度上影响了他们对英语的学习和接受。由于汉语和英语两种文化差异很大，学生在学习中难免心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应。举个简单的例子：我非常喜欢英语应是 ：I like English very much .但很多同学会说I very like English.这是典型的汉语思维习惯影响的结果。初中生学习英语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；难以克服，则容易落后。
四 、教师教学的方法与态度的影响
的确，不同的教师有不同的教学风格和教学方法。但教师是知识的拥有者，不能把学生当成知识的容器，更不能不顾学生的差异。每天所灌输的知识要求学生必须全部掌握，这本来就是无理要求。如果英语教师教学方法再陈旧一些，必然很难以吸引学生去认真听讲，必然在学生的学习中出现问题。学生接受不了的知识就成为他们学习英语的障碍，障碍形成阻力，阻力使之丧失兴趣，天长日久，便完全失去了英语学习的信心。
同时，在英语教学中，有些教师对教学缺乏热情，缺乏对学生情感的投入，这也必然会影响学生的接受和学习。教师对学生缺少信任，是缺少爱的表示。我们走进课堂，就会发现老师关注的都是那些英语很好或至少是中等的同学，而对那些中等或中等偏下的同学却很少问津。有些老师可能会说提问他们是在浪费时间，但是你永远不给他们机会，他们将永远没有进步，这样就会慢慢地使学生由不喜欢英语教师发展到对英语学科淡漠，甚至出现抵触情绪，当然就无法把英语学好了。我们不能一味的怪罪学生如何如何不好，我们老师身上存在的教学问题的确也需要我们自己认真去反思。
解决问题的对策
我在几年的英语教学的实践中，针对我们的这些学生我总结出了一些我自己的心得体会，现与大家一起分享。
一 、 给学生真心的爱。
情感是人在社会交往中的心理需求形成的态度体验。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学生。现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈地要求别人重视自己，每个学生心理上都有一架天平，时刻会对教师的爱心进行衡量，这是一种细腻的情感体验，学生一旦感受到了这种情感，就会产生心理呼应。
很多学生在英语学习中出现问题，是因为有很多他们自己无法解决的原因造成的，比如家庭和外在社会诸多方面的原因。在此情况下，如果老师一味指责和批评只能使学生产生严重的逆反心理，会造成更恶劣的后果。相反，如果老师能对学生充满了爱心，多给予他们关怀和鼓励，逐渐引导这类学生走出心理、学习的误区，让他们对英语学习充满兴趣，就能最终取道良好的教学效果。
二 、对学生提出合理的要求，并适时鼓励。
著名的心理学家罗森塔和雅布森在1968年提出了“皮格马利翁效应”，也称“期望效应”。我们英语老师也可以利用这种效应，在教学中形成“期望—进步—再期望—再进步”的良性循环教育。英语老师对学生的这种真诚的期待、合理的要求、热情的帮助，是学生不断进步的动力。 英语老师对学生要求有针对性，要符合学生学习情况。我大都采用“低起点，小步子，勤鼓励，细帮助”的办法，只要学习有进步，就及时给予充分肯定。学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受老师的教育。
三 、帮助学生养成良好的英语学习习惯
良好的学习习惯是学习进步的重要条件。我在英语教学中要求同学养成五大习惯：预习、笔记、作业、复习、归纳。在这些习惯的形成中，对不同的同学提出不同的要求，能力有限的归纳就不提太高要求。在不同的环节中再分层次提出不同的要求。例如，在预习环节中，能力强的同学既要发现问题，又力求能解决问题；中等的同学要解决老师提出的问题；偏下的同学能跟读磁带，了解生词和课文即可。而在复习环节我注重学生动口、动脑、动手的能力，我最喜欢让同学采取的复习方法是互相提问或互相出题。每单元的复习课上，每个同学都会提前作好准备，跃跃欲试地向对手提问，有的提问词组，有的就拿自己的错题集上的题考别人，每堂复习课都轰轰烈烈，大家不仅复习了知识，而且增强了自信。
四 、改进教学方法 培养学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。英语教师应创造出更适合学生学习的教学方法，培养学生学习英语的浓厚兴趣。现在我们的老师大多注重语法知识，喜欢让学生做难题，难题多了，错误也多了，自信心受到挫伤，兴趣也随之降低了。其实从历年来的英语中考试卷分析看，基础是最重要的，真正的难题为数很少，我们不能为了几个难点而忽略了基础。对基础较差的学生，我们更不需要做太多的难题，而要扎扎实实的抓好基础，降低要求，降低难度，不能把他们仅存的一点点兴趣再抹杀了。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。英语教师在课堂教学中应注意创设情景，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、进取的心理状态。如利用实际生活情景，在课堂教学中讲英语，让学生置身于英语的语境之中，表演情景，模拟情景，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。在教授新目标英语七年级下Unit 2 Where 's the post office ？ 的 Vocabulary 的时候，我让同学自己画了很多的路标图，并且写上英语名称，这样他们不仅预习了课文，而且记住了单词,教学效果极佳。
另外，在遇到内容寓情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。以增强学生的学习热情。还有，每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，或看图说话，或自由会话，或叙述某事某物。还是以
新目标英语七年级下Unit 2 Where 's the post office？为例，我选择了一位绘画功底很强但英语基础很差的同学，让他上课前在黑板上画了一幅新华路的交通图，课堂上我们就以这幅图来问路指路，同学们都很感兴趣，特别是那位画图的同学尤甚。那堂课取得了我意想不到的效果。
结论
在初中阶段，英语学习是一个重大问题，如何帮助学生克服各种外在因素的不利影响，使学生喜欢这门学科、如何让同学养成良好的学习习惯、如何让学生在初中打下良好的英语基础，防止产生在英语学习中遇到困难就放弃的习惯，是每个英语教师都需要严肃思考问题。我相信，只要我们众志成城，群策群力，一定会取得良好的英语教学效果。
主要参考书目
[1] 《外语教育学》——章兼中主编，浙江教育出版社 1999年3月版
[2] 《英语教材新大纲讲解》 2000年9月出版
[3] 《教育心理学》，路海东著，东北师范大学出版社2000年版
[4] 《教育学》南京师范大学教育系
