自主探究,交流合作
努力构建凸现学生主体地位的课堂教学结构
—浅谈中学思想政治课“六环节”课堂教学结构的设计与实施
国家颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,为课堂 教学改革指明了方向。教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质就是交往。“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系”。
师生的交往互动,是教学过程的本质。教学中交往的属性决定了教学过程中必须体现学的主体地位。如何调动积极学生参与教学、主动探究、促进合作,体现学生学习的主动性、 能动性和创造性,实现思维的求异与创新,构建促进学生主体性发展的教学策略,是课堂教学改革的根本所在。依据新课程的要求和当代先进的教学理论,借鉴外地成功的课堂教改经验,我们致力于中学思想政治课课堂教学结构的研究,初步形成了具有学科特色的“六环节”课堂教学结构。
一、“六环节”课堂教学结构构建的理论支撑
1、充分相信学生,尊重学生的主体地位,面向全体, 张扬个性,是进行课堂教学结构改革的前提。
2、基础教育课程改革理论是进行课堂教学结构改革的重要依据。
3、研究性学习理论、合作学习理论、尝试教学理论等 为政治课课堂教学结构的改革注入了活力。
二、“六环节”课堂教学结构运作释义
课堂教学的运作,设计为六个相互联系的基本环节:新课导入、目标内化——感知教材、搜索信息——精讲点拨、 整合信息——典型引路、深化信息——当堂训练、巩固双基 ——课堂小结、总结升华。
(一)新课导入、目标内化
这是课堂教学的起始阶段。教师通过新课的导入,找准新旧知识的结合点,进一步巩固学习新知所需要的知识前提,让学生比较自然的进入学习新知的环境中;或者通过富有实效的导入手段,为学生学习新知创设情景,设置悬念,激发学生的学习欲望,为下一步的自觉学习提供内驱力。教学目标是一个整体有序的系统,它包括知识、能力、觉悟三个维度,就知识目标本身来讲,根椐《课程标准》的要求,也包括识记、理解、运用三个层次,不同维度、不同层次的目标构成一个动态的目标系统。制定教学目标,应树立课程目标意识,注重教学目标的基础性、全面性和发展性。
对于教学目标的认定,教师要注重方法和时机。只有学生认同的目标,即学生把教师的设计内化为自己的思想,教学目标在教学过程中才能发挥应有的导向、激励作用。教学目标是课堂教学的出发点和归宿,课堂教学要紧紧围绕教学目标来展开,要防止出现教学过程与教学目标的“两张皮”现象。
(二)感知教材、搜索信息
这个环节是学生围绕教学目标对教材进行粗读的过程。 通过对教材的粗读,学生首先从整体上感知教材,并从中搜索、标记出有价值的信息,这是强化基础知识的重要一环。
在具体的操作策略上应注意以下几点:
1、向学生提出自读要求,学生在教师的指导下读书,并标记出有关信息(知识点),标记出知识的疑点和模糊点,教师巡视。
2、小组合作学习,相互交流自学成果,相互解答自读中存在的疑点和模糊点,在“兵教兵”的过程中相互提高。
3、小组代表发言,在更达的范围内展示小组合作学习的成果。教师在聆听学生回答的基础上,可以简要板书知识点,形成本节课的知识点排查提纲。
(三)精讲点拨、整合信息
这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题和重要的政治理论(概念、观点、原理)进行精讲点拨的过程,也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程,是学生形成学科能力的重要前提,以问题解决过程为线索组织学习。在具体的操作策略上应注意以下几点:
1、学生在教师的引导下思考、讨论、探究哪些知识点之间存在着联系,有何联系。
2、在学生思考讨论的过程中,教师精讲点拨,简要板书,突出政治观点,形成知识网络。
3、贯彻理论联系实际的原则,引导学生运用身边的生活事例、学过的历史知识,从正反两个方面来例证政治理论。
4、学生感知知识网络,把每一个知识点置于知识网络中去认识和定位,探究知识点在知识网中与学过的哪些知识相联系。同时,鼓励学生质疑,实施教学“互动”,再次开展“兵教兵”活动,有必要时对个别问题进行“二次讲解”。
(四)典型引路、深化信息
这一环节旨在运用所学的基本理论知识分析问题、解决问题。它即有利于强化本节课的知识重点,提高学生归纳分析、概括综合的能力,实现知识向能力的迁移与转化,同时有利于培养学生的学科思想。在具体的操作策略上应注意以下几点:
1、典型题目可以来自与学生,也可以是教师课前准备的。题目不论是如何产生,但应体现本节课的理论重点,题目设计应体现时代性、实践性、综合性和开放性,注重相关学科知识的渗透和整合。
2、小组合作学习,讨论探究解题的方法、思路及题目答案要点。
3、检测小组合作学习成果,在学生广泛发言的基础上,规范解题思路,完善答案要点。
4、学生整理课堂笔记,记录本节课的重要信息,力求提高笔记质量,培养学生良好的学习习惯,指导学习方法。
(五)当堂训练、巩固双基
此环节主要是通过一定量的练习题的解答,巩固本节课的基本知识和基本能力,使学生接受储存的信息能够正确的输出,全面落实本节课的教学目标,实现教学目标的“堂堂清”。在具体的操作策略上应注意以下几点:
1、题目来源:可以指导学生依据学习目标中对知识点不同水平要求,自己设计不同类型的练习题并同桌之间交换作答,教师巡视,发现题目“精品”,及时向全班同学展示;也可以是教师课前准备题目供学生训练,提供音像资料供学生讨论、分析和解答。
2、搜集反馈信息,了解教学效果,做好个别知识的补救。
(六)课堂小结、总结升华
这是课堂教学的最后一环,是对一堂课学生参与教学情况的评价,也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结,可以起到强化双基、深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面:
1、回扣学习目标,进一步落实教学目标的各项要求。
2、归纳总结基本的政治观点,向学生发出号召,提出方法论要求或思想觉悟、实践行为要求,落实思想政治课教学的根本任务。
3、深化问题,设置悬念,为下一节课的教学作好铺垫。
4、布置实践性作业,加深对课上所学知识的理解。
三、“六环节”课堂教学结构的操作原则
1、主体性原则。教学过程是师生共同活动的过程。教师贯彻主体性原则,首先要把学生作为真正的教学主体,以学生生动活泼的发展作为教学的出发点和归宿。在内容选择上,要注意贯彻理论联系实际的原则,关注学生的生活世界和社会热点,注重开发和利用学生的生活经验及身边发生的事件等教育资源;在教学方式的选择上,要关注学生的生存方式,构建民主、平等、和谐的师生关系;在教学的组织形式上,要增加师生之间及生生之间的多维互动交往,构建多向互动的教学组织形式,如小组学习、合作学习、个体学习、知识竞赛等。其次教师要转变角色,教师要从课堂的主宰者和知识的权威者转变为学生学习的合作者、促进者、引导者和组织者。
2、整体性原则。在教学过程中,要注意教学任务与教学目标、教学内容与教学组织、课程实施与课程开发、教学方式与学习方法的有机统一,只有这样,教学才能取得最佳效益。因此,在按照“六环节”组织教学时,应该从整体出发,综合运筹,实现各方面的协同和统一。
3、发展性原则。就是一切为了学生的发展。既包括全体学生的发展,又包括每个学生知识、能力、情感、价值观等方面的全面发展。在教学过程中,要鼓励学生积极探索,大胆质疑,充分利用各种有效的教育资源,积极创设教学情景,坚持因材施教,注意学生个性的张扬,使每个学生的每个方面都得到应有的发展。
4、过程性原则。注重知识发生、发展过程的教学,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,是研究性学习理论的主要观点,也是现代课程观的发展趋势。在教学过程中要加强知识发生过程的教学,“让学生自己去探究知识产生、形成和发展的过程”,注重结论和过程的统一,过程和方法的统一,实现由重知识传授向重学生发展、由重教向重学、由重结论向重过程的教学观念和教学策略的转轨。
5、开放性原则。世界的开放性和新的人才培养模式以及具有开放性特点的新的课程理论,必然要求我们的课堂教学也应该具有开放性。在教学内容上,不能仅局限于教材,现实生活和教师学生本身也是很重要的课程资源;在教学目标上,不能仅局限于课程目标的一般性要求,随着教学内容和过程的开放,教学目标应具有它的超越性和不确定性;在具体的教学过程实施上,多维互动的教学关系,学生的多种感官参与学习活动,灵活多变的学习方式,立体交叉的信息传递渠道,多样化的教学组织形式,都说明了教学活动的开放性。鉴于此,在教学中,要创造良好的教学氛围,让学生的心态保持开放和自由;同时,要加强开放性的思维训练,培养学生的思辩力、创造力,鼓励学生大胆质疑问题,敢于向教材、前人、教师挑战,发展学生的创新能力。
总之,以上各项说明,仅是对“六环节”的课堂教学的结构作出了一般性的要求,这些环节和要求并不是固定不变 的。但无论怎样变化,教师必须抛弃那种“满堂灌”、“填鸭式”教学方法,牢固树立起因材施教的个性教育意识、重视过程教学的发展意识、融洽师生关系的情感意识、综合信息交流的反馈意识和促进学生个性化发展的多元评价意识,教学中充分相信学生,凸现学生的主体地位,体现“自主探究,交流合作”的教学思想,改革教学方法,实现学生学习方式的革命,以学习新的《课程标准》和新教材的使用为契机,大胆改革课堂教学,突出对学生的自学探究能力和创新实践能力的培养,为学生一生的可持续发展奠基,努力培养“走向世界的现代中国人”。