Good beginning, good ending!
—浅谈如何导入新课
【内容摘要】导入是思维的起点,精彩的导入可以激发学生的学习兴趣,能调动学生学习的积极性,关系着这节课教学效率的高低。在我们的教学活动中,导入的方法有很多很多,只要我们每一个老师善于去发现,潜心去研究,满载着欢乐与创造激情的高效课堂是可望也可即的。
【关键词】导入 高效 兴趣 情境 提问 竞争
著名特级教师于漪也曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
新课伊始,导入是思维的起点,精彩的导入可以激发学生的学习兴趣,能调动学生学习的积极性,关系着学生学习本节课的效率高低。在我们的教学活动中,导入的方法有很多很多,只要我们每一个老师善于去发现,潜心去研究,满载着欢乐与创造激情的高效课堂是可望也可即的。
一、联系生活实际,激趣导入
《英语课程标准》特别强调关注学生的情感态度,激发和培养学学生浓厚的学习兴趣。生活是语言的源泉,在生活的情境中学习语言,具体形象,易于理解,易于运用,效果显著。学生总是对与他们的实际生活相关的知识表现出极大的兴趣。因此教师在新课导入时,要考虑到学生的已有知识水平,结合学生生活实际,采用灵活有趣的方法科学地整合教材内容。
在教学4B Unit 6 Music “Magic music” 这一课时,我是这样导入的:Boys and girls,Do you like music? 学生异口同声地回答:Yes! 并且顿时露出兴奋的神情。出示笛子,问道:What’s this? Do you like playing the flute(笛子)?学生们大声说“笛子!Yes!”我接着说:Do you know there is a magic man in Germany? He can play magic music, it has magic power! Why? Ok, if you want to find the answer, please enjoy a story… 就这么几句话,就紧紧地把孩子的心给抓住了。
二、遵循认知规律,直观导入
直观导入法是指教师通过实物、教学卡片、简笔画、投影仪等的演示来创造有意义的语言情境,引导学生通过观察和思维,进入新课的学习内容。它既简单又形象,往往能很快就吸引学生的注意力,引起他们的学习兴趣。
在教学牛津译林英语8B Unit 4 A good read .“What type of book do you like? ”这一课时,我是这样导入的:HI, I bring you many good “friends”!Do you want to meet them? Look, here they are! 我向学生展示精心准备好的各种类型的图书。Do you like them? What type of “friend” do you like?What is its name?学生争先恐后地回答得:Yes, I like books about history; Yeah, That is a novel named “The Hunchback of Notre Dame”…我接着说:Great! You’re so smart. Today let us talk about the types of our good “friends” books. Please open your books, turn to page 49, look at part A,Please write the type of book under each picture. 这种导入很直观,学生不仅感兴趣,而且个个有话可话,他们谈论的这些课本中呈现的图书图片,就是接下来教材中的一段对话的所围绕的话题,这种导入不仅使得课堂氛围瞬间活跃起来,而且领着学生直奔教学重点。
三、紧扣教学重点,问题导入
思维从问题惊讶开始。——亚里士多德
问题导入法即针对所要教学的内容,提出一个或几个问题, 设置悬念,使学生带着问题有针对性的去学习,去思考,通过对问题的分析、解答来引入新课。
在教学 8B Unit 1 Past and present “Times have changed”这节课时,我是这样导入新课的:HI, boys and girls! Millie wants to write about changes in Sunshine Town for her history project. But there are some questions worrying her!Would you like to help her? 同学们都很好奇,到底什么问题困扰着Millie呢?大家一个个跃跃欲试!接着我说:You are so kind and helpful! Excellent! Ok, let us read the questions in the screen; please think of them carefully after reading the test, and then show your answers to Millie. 同学们争先恐后的投入到阅读材料中去,大家都想尽快找到答案去帮助Millie。新课的教学重难点在学生的自主探究学习中迎刃而解。
四、活用多媒体,情境导入
前不久,我听了一节区级英语公开课,该课是牛津英语8B Unit 3第六课时Integrated skills ,其教学内容分为两个部分:1. A day at the Palace Museum. 2. Speak up: What time shall we meet? 给我印象最深的环节是这节课的导入部分。
该课的导入是这样的,首先教师用简洁的口语与同学们互动交流:Hi, boys and girls, Do you love our country? Would you like to travel to Beijing? Have you ever been to the Palace Museum? 大家说没有,教师便对学生们说,Ok, It doesn’t matter .Now let’s watch a video about it! 老师和同学们共同欣赏了一段两三分钟长的介绍故宫的视频,精美绝伦的名胜古迹画面,伴随着婉转动听的中国古典音乐,使学生们都情不自禁的进入到了本课的教学情境中!接着教师再向学生们出示一张北京地图,指着中和殿,展开教学,顺利过渡到新课内容。在这种轻松愉悦的气氛中,不管是对于教师教学还是对于学生学习,无疑都是一次愉快的心灵旅行。
这种灵活运用多媒体,巧设情境的导入方法在感官上给予学生更直接的刺激,使学生更容易接受新事物,也使我们的课堂教学充满了活力与激情。“粉笔+黑板”的传统教学方法与运用多媒体技术教学是无法媲美的,多媒体教学使学生能闻其声,观其型,临其境,让学生沉浸在教学要求的氛围之中,这是一种学习英语十分有效的途径。
五、编排小组活动,竞赛导入
在英语课堂中,使用教学竞争手段,既能让学生体验成功的乐趣,增强自信心,也能让学生战胜口语交际时的羞怯心理,并且在竞争活动中,学生的精神处于紧张和兴奋状态,注意力高度集中,易于接受新知识,这样不仅可以培养学生语言交际能力,也能够提高学生集体主义意识,还能够提升学生团队协作配合的能力,促使学生积极参与到教学活动中来,真正成为学习的主体。
在教学8A Animals in danger.这一单元的 Reading部分时,我先提出一个复习型的问题:How many animals do you know? Can you write them out? 由于这个问题的答案很丰富也比较简单,所以学生们踊跃的举手,我先将学生们分组,并给每组指派小组长,然后请小组长们派代表到黑板上来写,看看哪一组写的最多最快最好。台上的同学们使出浑身的解数飞快地写啊!台下的学生密切的关注着台上的进展!课堂气氛活跃,学生热情高涨… 当我再给出学习目标,小组长们立即分工并督促小组成员合作完成。最后,哪怕我给的奖励只是一颗颗画在黑板上的小星星,或是一张张我自己做的小笑脸,甚至是几句“Well down!”“Good job!”学生们都会欢喜雀跃。
六、围绕主题,讨论导入
讨论导入法也很实用、有效。我在教学Travel时,正逢春暖花开时节,我就问学生。It’s spring. Would you like to go out for a travel?Do you like traveling? Why or why not?学生们就你一言我一语议论开了。有的说:We can get a lot of knowledge from travel.有的说:It wastes money and time.有的说:It can keep us healthy.有的说:It can clear our minds.通过讨论,大家纷纷表达了对travel的不同看法。这样各抒己见,调动了他们的积极性,很自然的导入了新课主题。
七、以旧带新,复习导入
这是老师们最常用的方法。就是教师有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,或进行对比,或进行突如其来的提问,以唤起学生对已学知识的回忆,自然地引入、接触进而理解新知识,从而达到温故而知新。我在教学一般将来时,就是先复习现在进行时,然后再把同学们用现在进行时造的句子其中的时间状语一改,一般将来时也就自然而然地跟着出来了,顺理成章,学生们也能欣然理解并接受。
导入方式很多很多,比如还有讲故事、猜谜语、玩游戏、使用生动形象的体态语言…只要是能激发学生学习兴趣的,能焕发学生学习热情的,能提高课堂效率的,我们教师都值得尝试!
只要我们善于发现,勤于思考,潜心钻研,就一定能探寻到许多精妙恰当的导入方法。当我们从学生的眼睛里感觉到求知渴望的时候,当我们从学生的神情中感受到学习乐趣的时候,我们的高效课堂之旅就扬帆起航了。
参考文献:
1、教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准.2003,5.
2、周宏、高支梅、刑莉娅,1999,《学校教育科研热点研究全书》,经济日报出版社。
3、胡春洞,1994,《英语教学法》,高等教育出版社。