文与育人比翼让作齐飞
内容摘要:
作文教学不是以培养学生能力为唯一目标的,作文与育人的紧密联系是不争的事实。本文从“习作内容与育人”、“指导过程与育人”、“作文评价与育人”来谈谈作文与育人的一点看法。
关键词:习作内容 指导过程 作文评价 育人
作文教学不是以培养学生能力为唯一目标的,作文与育人的紧密联系是不争的事实。作为语文教学的重要组成部分,作文教学必须服务和服从于语文教学的总目标,要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展,形成正确的价值观和积极的人生态度。
一、 习作内容与育人
我们一直强调小学生作文要有中心思想,要有积极健康的思想内容,实际效果怎么样呢?学生习作中假大空泛滥,学生用虚假的语言表达着所谓美好的思想内容。
究竟怎样看待学生在作文中反映出的问题?
我们可以这样看待作文教学中的真:作文活动中,学生的思想意识、行为习惯、人格修养、审美情趣和意志品质等都会流露在习作内容之中。过去,我们总是希望学生在习作中反映出他们善良、勤勉、无私、真诚、友爱、诚信、进取等高尚的真,因为这正是我们希望达到的目标。可是,学生作文中一旦流露出自私、虚伪、缺乏毅力等尚待引导的“本真”,我们就可能斥责学生,训诫学生,当然,重写是必然的。实际上,后者的出现并不是坏事,因为它反映学生没有说假话,没有隐藏真实的自我,给我们的育人工作有了明确的目标。只要教师善于抓住机会,善于引导,就能够使学生在作文活动中接受思想和灵魂的洗礼,逐步净化内心世界。可以想象。在相同题材的第二次习作中,他们提高的绝不是写作能力,做人的品质也一定得到了相应的提高。
至于“善”,我们的教育总是希望受教育者有仁爱之心,有同情之心,有忠信真诚之言,有关爱之举。作文教学活动中,教师的一项重要工作就是发现并褒扬学生的“善”,发现和矫正学生的“恶”。
“美”,具有更广泛的含义。既有习作反映出来的学生心灵之美和行为之美,也有学生笔下表达出来的自然之美、语言之美、文面之美、书写之美。可以说,美是渗透和贯穿于作文教学全过程的教育因素。
我们教育并力求使学生追求真美、真善,教师要尽可能地让他们敞开心扉,展示个性,抒写真情,通过“我手写我心”,努力使每一次作文活动成为学生的一次求真、求善、求美的过程。长此以往,写作自然就成为学生表达情感的自觉行为,成为学生生活和生命成长的需要。只有这样,才能实现在作文教学中既培养语言表达能力,又“培养美好道德情操和人文精神”的目标。
二、 指导过程与育人
作文是一种需要兴趣支配的活动,所以,教师可以利用作文活动对学生进行意志品质的培养;作文又是一种开放性的活动,因此可以实现丰富学生的知识、开拓学生视野的教育目标;作文还是一种创造性的活动,它可以激发学生的想象,活跃学生的思维,开发学生的创造潜能,培养学生的创新能力;作文更是一种精神活动,它可以净化学生的内心世界,塑造学生的灵魂,培养学生鲜明的个性、健全的人格。
如果教师把作文与育人割裂或对立起来,势必存在为作文分数而教、为教师个人利益而教的嫌疑;如果学生把二者对立起来,完全可能导致为作文而作文、为完成老师布置的作业而而作文的消极心态。相反,如果我们把作文同做人有机结合起来,使学生在作文活动中接受教育和洗礼,升华或重塑自己的人格,就有利于培养学生高尚的道德品质,有利于培养此时的参与意识、合作意识、竞争意识,有利于培养学生良好的行为习惯,从而增强学生做人的素质。
学生习作的过程同样不仅能反映学生的写作水平,也能反映出学生的思想状况,展示学生的精神品质,因而也具有育人的功能。比如,写同学之间纠纷的习作,就能反映学生是否具有相互理解、关心和友爱的思想,是否具有正确处理人际交往中的矛盾的能力等做人的因素。
在看图作文或给材料作文这类同题材的写作活动中,学生的构思和创造会受到传统美德的影响,比如在构思课间霸占球台的故事时,即使是个别有“霸气”的学生,他也不会去编写霸占球台有理的情节,一般都会在自己的作文中谴责不良现象,甚至有可能谴责的力度比那些“好学生”“乖孩子”更为强烈。在自我谴责声中,学生自然会产生类似“我过去的想法是错的”“我要做行为高尚的人”等思想。这不正达到了我们在作文内容中塑造人的灵魂的目标吗?
三、作文评价与育人
评价是作文教学中的重要一环,包括给学生作文评价等级,写评语。主要可从以下两方面入手:
其一,评语内容育人。传统的作文评语大多公式化、模式化,谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
作文评语的价值不仅仅在于评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流与沟通,唤起学生的情感共鸣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现作文与做人的和谐发展。
比如,学生的写作态度明显不端正或习作反映出学生的情感明显需要老师的引导时,教师的评语就可以谈心的形式进行,以朋友的身份,用平等亲切的语言进行交流。无论是优生、中等生,还是差生,只要习作中有闪光之处,或此次习作有一点点进步,教师就应该以充满激情和希望的评语增强他们的信心,从而激发他们写作的主动性和积极性。
其二,评价方式育人。《语文课程标准》对评价的方式出了明确的要求:实施评价,应注意“教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合”,同时,还应该“让学生家长积极参与评价”。实际上,作文评价的每一种方式,都需要倡导自主、合作和探索的精神,都要能够激发学生的自主意识和进取精神。而每一次评价既是对作文的评价,又是对作者做人的评价。评价的过程是学生不断探索的研究过程,是发展学生合作精神的过程。由于这些评价方式需要教师的指导和点拨,需要小组的合作,需要家长的参与,所以,每一次评价活动,不仅有益于被评价的学生,同时对评价者而言,也是一次自我反省、自我教育、自我完善的过程。