教学方法经验总结
张效颜
阜阳市太和县李兴小学 thzxyan@
多年来,我一直从事小学数学教学,在教学工作中既取得了一些成绩,也存留些许遗憾。我每上完一节课后,都要进行深入地剖析、反思,对每一个教学环节的预设与实际是否吻合、学生学习状况是否正常、教师调控状况是否得心应手、课堂生成状况等方面都会认真进行总结,以利于更好地改进完善教学方法,取得更好的教学效果。现就本人在教学工作中的一些具体的做法做一简要总结,与大家分享交流,不足之处敬请同仁给以批评指正。
一、课前备课备什么
课前备课到底应该备什么?我认为首先应该确定一节课的课堂教学目标。我在备课前,不仅仅认真阅读教材,还仔细研读教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要了然于胸,然后结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标尽量具体、有可操作性,因为如果目标过高,会使学生失去信心,难以完成教学任务;目标过低又使学生失去趣味,学无尽兴。
其次,教学设计要关注学生的学习过程。备课是上好课的前提,那么备课“备”什么?我认为备课不单单是备教师怎样“教”,还应该要备学生怎样“学”。我在备课过程中关注学生的学习基础、学习状态,精心设计学生学习的过程。充分预设学生对哪部分内容学习困难大,可能会出现哪些突发情况,应如何应对,对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解,应如何引导剖析等。
第三,要敢于创造性地使用教材。新课程标准实施以来,我们都认识到应该“用”教材教,而不是“教”教材。因而我在教学过程中大胆地、创造性地使用教材,突出一个“活”字,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学生动而有趣。在深入钻研教材的基础上,根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。还我大胆对教材进行“再加工”、“再创造”,使教材更加切合学生的实际,很大程度上提高了课堂教学的有效性。
二、师生互动怎么动
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式,而学生的这些学习方式都是在教师精心组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益,重在提高教师“教”的行为的有效性。因此,我在课堂教学中的每一个具体行为都用心地思考、精心地设计。注重设置贴近学生生活的问题,我力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。教学中,我不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生喜闻乐见的学习情景,使学生从中感悟到学习的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动参与学习。
三、引导学生敢于探究、勇于质疑
在具体的教学过程中,我特别注重引导学生进行探索,探究中每一个数学概念的产生,探究每一个法则的规定,比如教学方程的概念一节,我是这样组织教学的,先给出若干式子,然后让学生观察,找出其中的一些共同点进行归类。如一部分式子是等式,一部分式子是代数式,在等式中又有一部分是含有未知数的。这样,我就把这一种含有未知数的等式叫做方程。然后列举一些式子,让学生判断是不是方程。
数学问题是数学的核心,培养解决数学问题的能力是数学教学的根本目的。不能简单地淡化“问题意识”直接把经过处理的规律和现成的漂亮解法讲给了学生,而舍去了对问题的加工处理过程,也舍去了制定解决方案的艰辛过程。学生听起来似乎显得轻松,但是,数学能力却未能得到应有的提高。我在教学中则是强化“问题意识”,充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程,既磨练了学生的意志品质,又培养了学生解决问题的能力。
在数学中,一个问题有多种解法是十分普遍的,在这种情况下,我就要求学生一方面要打破权威,制造民主的课堂气氛,充分倾听他们的意见,哪怕有点“弯路”,吃点“苦头”;另一方面,则引导学生各抒己见,敢于质疑,评判各方面的优劣,最后选出大家公认的最佳解决方法。
数学中除了“一题多解”以外,还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。我都不失时机地为学生提供广阔的思考空间调动全体学生的积极性,展示他们的思维过程,并通过交流,集中群体的智慧,实现课堂的“群英会”、“大合唱”。
四、面向全体学生,重视因材施教 。
教学中,我始终把如何优化作为首要标准,尽可能地让每个学生在该时期内的学习成绩、教育和发展程度达到实际可能达到的水平。也就是说,要使每个学生都得到充分的发展。其实学生之间是存在着差异的,要达到上述要求,我除了做到教学目标定得适当,教学组织形式选得合适外,还考虑选择适当的教学方法。因为学生间的差异是多方面的,不仅有生活经验和数学基础的差异,还有智力、认知方式以及性格等的差异,所以,教学方法也不能千篇一律。我根据大多数学生水平选择教学方法,针对不同学生的特点选择适当的教学方法。如对后进生要更多地动手操作、直观帮助他们理解新知识,一般不采用独立活动强的教学方法。进行练习时也是多加检查与辅导。但是对于独立思考差的依赖型的学生,注意适当引导学生学习独立思考,避免都直接告诉学生怎样想,怎样做,以便逐步提高他们的学习能力。对于数学基础较好和思维能力较强的学生,则是更多地放手,不断提高他们独立思考和学习的能力。这样一来,不仅可以广开学生分析问题的思路,而且可以培养他们思维的灵活性和敏捷性。
五、鼓励学生大胆猜想,细心验证
教学时,我给学生创设一个问题情境,使学生在情境的激发下产生问题的兴奋点,学生就能在学习中寻求思路,大胆创新。例如:教学《百分数的意义和写法》一课时,我让学生观看一段草原沙漠化的录像,将学生引入探讨在沙漠中何种植物更容易成活的问题情境。接着出示农场实验数据让学生来分析,学生热情高涨、思维异常活跃,很快就发现利用分母是100的分数来比较成活率更方便,从而完成了对百分数意义的建构。其次,我还鼓励学生进行猜想、尝试、探索等一系列的实践活动。在小学数学教学中,猜想能发挥其独特的作用,因为猜想能缩短学生解决问题的时间,能使学生获得数学发现的机会,能锻炼学生的数学思维。但是猜想是否有价值,最终要接受实践的验证。在鼓励学生大胆猜想的同时,必须引导学生对其进行细心地验证。如果通过验证,发现猜想是错误的,应立即调整思路,重新分析,只有引导学生把猜想和验证有机结合起来,猜想才具有意义。
六、激发学生的学习动机,充分调动学习积极性
这是推动学生学习,提高教学效果的重要条件。上面谈到有些教学方法本身就容易调动学生学习的积极性,但是也有激发学习动机的问题。有些教学方法,如讲解法,相对地说,在调动学生学习的积极性方面较差,就更需要重视这个问题。另外,在低年级学生学习的自觉性还比较差的情况下,也需要注意不断地激发学生学习的动机。很多教师在这方面积累了不少经验。例如,说明学习新知识的目的,我通过直观激发学习兴趣,创设情境引起学生思考,精心设疑促使学生探究等。
以上只是我本人多年来在教学工作中的一些做法。虽然取得了不错的成效,但仍然存在着许多不足之处。我将继续虚心向同仁们请教学习,努力研修,提高自己的教育教学水平。