同步课堂教学现状探讨
张 浩
(滁州市凤阳县第三中学,ahfyzhao@)
摘 要:同步课堂是指围绕一校带多校可以满足教学教研的常态化授课模式,不仅满足了课堂互动需求的基础,同时对跨区域的教育均衡也具有很大的推动作用。然而在实施的过程中,也会出现很多问题,本文基于多年同步课堂经验,对同步课堂使用存在的问题进行分析,并针对性地提出应对策略。
关键词:同步课堂 互动课堂 教育信息化 教育均衡
引 言:
教育均衡发展的重点首先是教育资源的均衡配置[1],而同步课堂正是基于教育资源均衡进行的信息化建设项目。自同步课堂项目实施以来,按照滁州市教体局统筹规划,我校已与农村学校、跨区域城区学校进行结对教学,并组织过市级规模的大型教学比赛及现场会。通过多年常态教学经验,结合设备、教师及学生使用情况,虽然同步课堂处于探索中前行的状态,但是同时对促进教育均衡具有十分重要的意义。
一、同步课堂教学现状
教育信息化的深度应用需要加强了对教师进行信息技术的培训力度,提高教师的信息素养,不仅要抓好全员培训,更要重视骨干队伍的建设[2]。从教师的角度来说,经过多次集中培训和教师的实践锻炼,多数教师已经可以通过信息化设备的使用完成基本的同步课堂教学任务,但是仅限于基本的操作,在充分利用信息技术设施、资源丰富教学内容和教学形式等提高教学效果方面还有待提高。从同步课堂本身来说,当前的信息化设备已经基本能够满足同步课堂教学的需要,但在区域差异、课堂纪律影响、课程进展不一等方面仍存在很多问题,影响了同步课堂的效果。
1.教师信息化教学能力普遍提高,但信息技术与学科课程融合不够
目前,教师经过多次培训和长时间的实践探索,已经对信息化环境下的教育教学形成了基本的认识,并认为应该改变传统的教学方法和教学策略来更好地发挥现代信息技术对教育教学的促进作用。尤其是在对校长、骨干教师和全员教师进行整体培训之后,从领导到普通教师都对教育信息化产生更加深刻的认识,并基本具备了信息化管理、信息化教学等方面的能为。但是,目前教师对电子白板等学校现有信息技术设备的使用仅限于满足基本教学需要,比如进行教学课件的播放、多媒体资源的呈现等,并没有充分发挥现代信息技术设备的交互功能,更没有从根本上改变传统的教学方法。如果使信息技术真正给教育带来前所未有的变革,教师就不仅要掌握简单的信息技术操作,还应该将信息技术深度有效地融入到自身的学科教学实践当中去,改变传统的教育教学方式,实现信息技术在学科教学中的有效应用。
2.同步课堂已形成常态,但教学效果仍有待提高
目前同步课堂项目校的硬件设施已经基本达到要求,同步课堂教学也已基本形成常态化,中小学校教师会根据课程表安排按时为本地学生和对应项目校学生上课,完成相应的教学任务。但是仍然存在很多问题,因此未能达到同步课堂预计的效果。例如,教师的信息技术与学科课程整合能为有限,本地课堂学生数量过多,纪律差,教师需要花费大量时间维持秩序,影响了教学效果;不同区域班级学生之间存在很大差异,教师在教学内容讲解和教学活动安排时很难同时兼顾本地学生和结对学校学生的实际情况;由于同步课堂开展的时间较短,目前的教学互动仅限于简单的课堂讲授和学生问答,在教学活动中的深度交互尚显不足;由于异地课堂教学的局限,本地教师只能从整体上给予解答和帮助,不能对结对学校学生进行有针对性的指导,尤其是在学生自主学习活动的过程中更加突出,同时在作业的批改上也存在一定能难度。
二、同步课堂效果提升的策略
针对目前同步课堂的开展情况来看,不同区域学校间的差异、教师的课前准备、教学策略与方法的安排、异地互动的安排等影响了同步课堂的效果。要解决这一问题,最主要的是促进教师之间的充分沟通。一方面可使主讲教师更好地了解结对学校学生的情况,从而恰当安排教学內容、选择教学方法、进行教学设计;另一方面也可以使教师在教学之前进行充分沟通,做好充足的课前准备。同时,教师之间的沟通和交流还可以促进他们之间的相互学习、知识共建与资源共享,从而促进区域教师的共同发展。因此,组建教师实践共同体,促进教师之间的共同讨论、学习与实践,成为促进区域教师专业发展、实现同步课堂教学效果提升的有效途径。
1.鼓励教师的实时沟通,不断提高同步课堂教学效果
不同区域教师之间的沟通能够使他们及时了解当前同步课堂开展过程中出现的问题及学生的反映情况,并通过合作讨论不断解决问题,进而逐渐提高同步课堂的教学效果。同时,从目前同步课堂的开展情况来看,影响教学效果的一个重要因素就是由于异地教学的差异,教师很难随时了解异地学生的反馈,无法及时调整教学安排并解决目前同步课堂中存在的问题。同时,由于主讲教师缺乏对结对学校学生的充分了解,难以在教学内容安排、教学方法和策略选择上同时兼顾本地学生和结对学校学生的需要。教师之间的及时沟通可以使教师更好地了解异地学生,尤其使主讲学校教师及时了解对应结对学校学生的学习情况及课堂教学过程中存在的问题,进而及时调整教学内容和教学设计,以满足本地学生和结对学校学生的共同需要。建立以主讲校为中心的教师沟通机制,使中心校主讲教师和结对学校辅助教师的及时沟通与交流,尤其是在同步课堂开展之前进行详细沟通和妥善安排,保证同步课堂顺利高效地进行,在课后,针对课堂教学中出现的问题进行及时讨论,不断解决问题,提高同步课堂的效果。
2.鼓励教师的相互学习,促进区域教师共同发展
教师专业发展是学校持久发展和教育质量不断提升的决定性因素。在教育信息化不断推进的今天,对教师的要求更加严格。对于薄弱学校来说,不管是同步课堂还是本地课堂教学,都需要教师具备较强的信息技术应用能力。他们不仅需要掌握技术知识、教学方法和学科专业知识,更需要掌握几者之间融合的知识,即整合技术的学科教学方法知识,能够将现代教育技术和教学方法有效应用于自身的教育教学实践当中去。总体来说,目前集体层面的教师培训多注重教师信息技术知识的掌握,很少将其与教师的专业课堂教学实践联系在一起,影响了教师应用现代信息技术进行课堂教学的效果。尤其是薄弱学校的教师,他们多数年龄较大,在接受现代信息技术的过程中存在很多困难,简单的培训并不能保证他们已经具备了信息技术应用能力,更不能保证其有效应用信息技术进行课堂教学。区域内教师之间的相互讨论与互相学习则可以使他们针对教学实践的问题展开讨论,在共同解决问题的过程中进行相互学习,促进知识共建与资源巧享,进而实现区域内教师之间的共同发展。实践共同体是以实践性问题解决为导向的,它贴近于教师专业知识的持点及教师专业发展的需要。尤其对同步课堂教学来说,教师拥有共同的目标和追求,即促进同步课堂教学效果的提高。大多数教师都认为教师之间的交流与其实针对同步课堂教学过程中存在的问题展开讨论是非常必要的。因此,以中心校为单位,建立教师实践共同体,为中心校主讲教师及其结对学校教师提供更多及时沟通和交流的机会,是解决同步课堂中存在的问题,促进学生共同发展的有效方法。
参考文献
[1] 郝俊杰,董珍.国外统筹城乡教育发展的经验与启示[J].重庆工商大学学报,2009(2).
[2]李永生,成程.教育信息化建设促进教育改革与发展.教育信息技术,2009年第4期.