一、 案例背景  

我带的是中班的孩子，经过一年半的常规训练，孩子们已经很有规矩和团队意识了，但有时还是会有让老师哭笑不得的行为出现。这不寒假假期刚开学我就发现：孩子们在建构区建构时，损坏建构材料的现象特别严重 !三十分钟的建构结束，会有三分之一的建构材料少胳膊断腿甚至被五马分尸，看到这样的状况真的很生气，也很担心，自己不明白这样的现象怎么会出现在我们班，因为平时我特别在乎幼儿的常规习惯的引导，而且之前孩子们都做的特别好。所以出现这样的情况我必需抓紧时间找原因，必需及时纠正。

二、案例实录 ：

2月26日中午，孩子们都在各个区域尽情的享受着，有的在阅读区看绘本，有的在表演区演绎着喜欢的角色，有的沉浸在童话的海洋、、、、、就当我走到建构区时，我发现建构区的材料一片狼藉，原本在筐子里的材料被扔的哪里都是，有的材料还有了裂痕，眼看就要断开了。这时候就看见豆豆拿着两半的积木，我连忙问：“豆豆你怎么把积木弄断了”，豆豆赶忙解释到“不是我弄断的，我拿到时已经这个样子了”。旁边的张一一也说，我的也烂了，我拿到时也是坏的，这时在建构区的孩子，都嘴里说着我的也烂了、我的也烂了、是刚才上组的小朋友弄的、、、、我看了看真的有好多建构材料都残缺了。我纵身站起，孩子们继续建构。三十分钟的活动时间过去了，孩子从各个区角里坐到了自己的小板凳上休息。这时教室里的角落里有“哭泣”的声音（趁孩子们在各个区域活动时，我把一个会发出哭声的布娃娃放到了建构区的后面），孩子们原本都趴在桌子上的，现在都坐直了身子，竖着耳朵在寻找“哭声”。这时我也假装寻找，我走到建构区区侧耳倾听，告诉小朋友找到了在这，孩子们都用差异的眼睛看着我？我拿起一本破损比较厉害的图书放在耳边，并假装和它说话，你为什么哭泣啊？（杨老师你看看我现在的样子是不是很丑啊，我的衣服都烂了，我真的不想在你们班呆下去了，你送我上小班去吧，小班的小朋友都不伤害我），这时孩子们都“恍然大悟”似得，老师！老师！我知道它为什么哭泣了，因为我们小朋友把摔烂了、、、、、、听到这我自己心里暗喜！我问孩子们，你们为什么要把建构材料摔懒呢，小朋友都低下了头，这时我给孩子们说，你们每个小朋友每天都穿的漂漂亮亮的来上幼儿园，为什么要把我们心爱的图画书给撕掉外套呢？以前老师经常说，区角里的材料不仅是我们的好朋友，还能给我们带来很多知识！这时我们班的张家旭说：“老师没事，我家里有胶布把他粘一粘就好了，他还说我在家里经常撕书撕画画本，妈妈都是用胶布给我粘好的！”我说：“张家旭小朋友的主意真好，我们可以用胶布粘上烂掉的，但老师想问孩子们，就算我们用胶布粘的在好，会和原来的新书一样漂亮吗？上面肯定会有胶布粘的痕迹对不对？那我们小朋友你们说我们应该怎么办，怎样帮帮我们的图画书，不让他们在伤心难过！”这时一个很小的声音说：“以后我们小心点不在弄破他们了”。其他小朋友也说以后我们慢慢的小心的玩！这时我蹲下来轻声的说：“我们的好朋友，你们别伤心了，我们班小朋友再也不伤害你们了，我们小朋友以后会很小心、很小心的和你们一起玩。”小朋友们也说：是的我们以后小心的和你们一起玩.。这时我灵机一动随即念到：“玩具玩具我爱你，轻拿轻放爱护你”。小朋友们也跟着朗读起来，随后我问小朋友，我们的玩具要爱护，那我们的积木、表演器材等等所有的东西要不要爱护”！小朋友说：“要爱护，都要爱护，因为他是我们的好朋友”。我还告诉孩子，以后无论玩什么玩具，都要爱惜，不要想着有胶布就可以把坏的的在粘好，胶布粘的在好，也会有粘的痕迹，也会没有原来的漂亮。那现在已经烂掉的怎么办？老师拿来胶布和胶水，小朋友们一起来尽量给它们粘好，小朋友们和老师一起粘玩具。

三、 案例分析：

其实这样的案例在我们小班时，曾经也出现过，但那时是因为孩子刚刚入园，很多常规习惯还没有养成，所以不觉得奇怪，但现在让我诧异的是，此时的我们都已是中班的孩子，而且平常都没有过这样的现象，就偏偏放假回来就出现这样的情况我真的很生气，毕竟孩子已有将近两年的在园生活，这些基本的常规意识和行为习惯已是熟得不能再熟了。

当我发现孩子建构区材料被破坏的时，我并没有大声严厉的斥责正在建构的孩子们，而只是轻轻的询问，后来大家都在反映材料被谁谁弄坏的时候，我也没有去追究到哪个孩子身上。因为毕竟这个时间段孩子们都享受在各自的区角中，最为重要的是，如果一旦我严厉追查到底是谁破坏的的材料时，就会伤害到这些正在建构的孩子们，也会给之前真正破坏建构材料的孩子们侥幸心理，所以当时我采取了起身走开，让孩子们继续活动。而是到活动结束孩子回到各自的座位休息时，才开始实施措施过程，利用了孩子们的休息时间对孩子进行教育。

四、处理方法：

（一）、抓住时机巧用拟人化教育 

瑞士著名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。老师善于将物“拟人化”，以激发孩子的“泛灵心理”，使之产生移情心理，进而理解和形成相应的良好习惯。如案例子经过对孩子实施拟人化的教育，让孩子体验到了积极情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，比起向孩子们说教讲解深刻道理效果好得多。培养了他们的爱心与同情心。“图画书”事件也许是件很微小的事情，但是却让我们的孩子知道了，在他们的生活中，不光是成人的呵护和关爱，学着关心他人也同样重要。关心他人，需要从点滴的小事做起，就像和玩具做朋友一样，这是良好道德情感的培养，有利于孩子们健康的成长。

（二）、家长与教师之间必须行为一致：

中班孩子的思维来自于实物和直观的形象及浅显的自我推理，他们的思维通过成人的启发诱导，在具体活动中就能逐步发展。他们好模仿，成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。他们和父母的接触是必然的，由于生活经验的不足，他们还没有完全的形成正确概念，对于成人的所作所为他们意识不到对错，而只会一味的模仿，哪怕是错误的行为。所以作为教师和家长不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范、引导帮助他们形成正确的概念，更为重要的是必须给他们一个可效仿的正确榜样，做到家园一致，让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习，去模仿。著名教育家马卡连科说：“教育必须从细节开始”。 所以教育无小事，我们幼儿阶段的教育更是无小事。

五、案例反思：

活动结束后我就及时和孩子交谈，询问部分家长、向同事交流。总结得出，孩子之所以出现这种现象，原因就是：在放假期间孩子在幼儿园里的一些常规意识，没有很好的在家庭里得到延续，大部分的家长在家里很放纵孩子的行为，所以就出现了以前我们说的：“5+2=0的现象”，孩子在园5天所培养的一切常规习惯，经过周末在家两天就什么都没有了。所以我们必须充分利用家长资源，形成家园教育合力，只有这样才能起到事半功倍的教育效果。在以后的工作中不单单要教会孩子，更为重要的是让家长协助好，让幼儿在幼儿园所培养的行为习惯，能延伸到家庭教育中去，只有这样才能达到：5+2大于7的效果。做有心的一线教师，及时发现、及时解决、及时总结工作中的所遇、所做和所思。

附：儿歌

《小玩具》 

玩具玩具我爱你，

轻拿轻放爱护你。