一、问题呈现:
随着新课改新风的“狂掠”,教师导体,学生主体的口号,被我们高喊着,我们高喊着学生是主体,教师是导体的口号,殊不知随着口号的呐喊声,我们现在的教育吸纳装出现了让人哭笑不得的现象。不知道是因为课改精神领会的不精,还是为了体现主体的方法运用的不熟练等,使我们教师在教学活动中出现了课堂的三误区:走教案式上课、老师跟着学生跑、一会沿着教案走一会跟着学生跑。所以我们的教师在进行教学活动时存在你着很大的进步空间,有待于我们做深入的探讨。
二、研修主体:
让学生成为学习活动的主体——探讨教师教学活动的开展。
三、问题探究:
(一)现状分析:
1、在“新课改”风的狂掠之前,教师都被誉为“人类心灵的工程师”“蜡烛”“春蚕”“辛勤的园丁”当然这都是人们对老师这一职业的赞美和拥戴,但如若我们在深入一些“心灵的工程师”“燃烧的蜡烛”“春蚕”乃至辛勤的园丁都体现了我们教育的现状——塑造和的雕刻学生的人,向学生灌输知识使他们被动的接受学习的人,逼他们模仿自己的人,甚至于许多年后出现许多个像某老师这样的人。这一状况也将老师们推向了更高的“境界”,迫使老师必须“完美”必须成为“圣人”。因为他们都是被模仿的人,他们都是伟大的人——“心灵的工程师”“燃烧的蜡烛”“春蚕”以及“辛勤的园丁”。可怕啊,所以我们的教育应该注入新鲜的血液,要变更要刮一阵狂烈的改革风。
2、正因为要刮一阵狂烈的改革风所以随之而来的问题就不足为奇了。当老师在领会课改精神的同时,教育教学方法也要及时迅速的更新改变,使得老师在开展教学活动时处出现了囧途状态,出现了课堂教学三误区:第一种误区教师跟着教案走,有时想讲又不敢讲,生怕“侵犯”了学生的主体权。第二种误区教师跟着学生跑,一堂课都在提问题,一堂课都在跟学生跑,以便于更加体现学生的主题性。第三种现状老师一会跟着教案走,一会跟着学生跑,一堂课下来,上的虎头蛇尾,找不到北为的就是你体现学生的主体性。
3、正因为课改前的中国教育评价,中国大学生中国少年大学生的现状,奥林匹克和诺贝尔奖在中国引起的深思,杨振宁和钱学森老先生们的反思,迫使我们对中国式的教育现状再做改革,正因为这种改革,正因为这锡狂风弄的老师乱了阵脚,由于力度不够或力度过猛才产生了如此窘相。
(二)为什么要倡导让学生成为学习活动的主体?
1、我们处于这样一个信息快速发展、知识不断更新的时代。我们必须紧紧跟上时代的步伐,甚至我们将主宰和引领信息发展的倾向,所以我们必须不断学习更新知识,改变一辈子一种教法,几十年一种模式的状态,而要去用新颖的教法与学生们分享交流沟通。从而让学生真正成为学习活动中的主体,积极主动不知不觉获得知识。让老师真正起到润物细无声的作用,从而为自己的思维找到方向感,最终达到举一反三,举一反十的效果,从而也开阔了思维,大胆想象不被束缚和局限。
2、倡导让孩子真正成为主体,实质的实质就是改变下一代孩子的思维方式,让他们以多维的视角去看待和解决问题,让他们从不同的渠道获取相同或不同的答案,要他们从别样的思维方式中获取别样的经验,享受别样的过程,从而获得多种解决问题的能力,以备于推动和跟上知识不断更新的步伐。
3、实施课改体现孩子在你教学活动中的主体性这一变革,也是为了转变一些老旧枯燥呆板的教学模式。教育活动的现状仍然存在着多如一日的呆板教学。强迫或被动式的接受。曾有人这样剖析中国的教育现状:教鞭手中拿,大吼读三声,一遍一遍读,最终还不懂,戒尺手中拿,作业布家中,一遍一遍抄,仍不记脑中。
4、让学生成为学习活动中的主体,也是你为了弥补那些说也说不出,摸又摸不着,教又教不明白,又确确实实存在的知识。俗话说:“授人以鱼不如授之以渔”,教给学生学习的方法才会让他更宽更广的去感知那些设法讲又讲不明白的知识,并引向他们去深入探究。
5、体现学生学习活动中的主体作用,也大大提高了教学效率。从前的人反复读,读反复,反复抄,抄反复的教法,既费时又费力。最重要的是不出成绩和效果。而让学生成为学习的主人,积极主动并很轻松的去学,就从根本上改变了解决了从前那种教学方法所带来的缺憾。
四、实施策略:
(一)、怎样才能真正体现孩子在你学习活动中的主体性
1、开展充分必要自主学习,为孩子创设必要充分的自学机会,给予信任和肯定,让学生积极主动去自学,切记并不是严而无限,宽而无边,要松紧适中。
2.、让学生学会合作,合作给我们带来的作用是你我们想象不到的,教育家们曾不止一次的这样说:“有苹果,你一个我一个,你把苹果给我,我把苹果给你每人仍然只有一个苹果,但你有一种思想,我有一种思想,交换我们至少有两种思想。两条溪水混流成河,一树为木,二木为林,三木为森,可想合作的力量是惊人的。
(二)、教师怎样把握度拿捏好分寸
1、体现学生的主体性并非是跟着孩子随波逐流,即要体现自主性,又要拿捏都度。漂亮的风筝飞的在高都要,仍要有根细长的线拿捏在手中,时不时为它调试方向。所以教师的点拨讲解出现在孩子真的想不出和毫无主意时,即在此之前是开阔思维,又起到及时的引导作用。
2、教师的讲解引导出现在孩子的理解发生了扭曲和错误时,及时帮助学生逃离“沼泽”以便不被越陷越深。
3、教师的讲解引导出现在理解肤浅不深入时,给予提醒点拨学生做深入探究议论,这样即达到了教育效果,又体现了教师的引导。
4、教师的讲解引导出现在对话不明时,以及时对学生进行必要的帮助。
5、教师的讲解引导出现在学生探究卡壳时,孩子们由于学生学习经验的有限,所以难免有时无法进行下去,所以这时老师应给予适时的帮助,以便学生探究能够更好的进行下去。
总之学生的主体性,并非是教师的草原放羊无边无际,也并非是断了线的风筝随风游荡。教师应该是帆船的水手,适时调整风向。教师是妈妈,适时呼唤孩子问他们是否安全。教师是绣花姑娘那只纤细美手,适度有中的拿捏着那根绣花针,去绘制美丽多彩的图案。所以我们要树一宗,容百家,求创新的要求自己。以便手中的绣花针得到保护而自己又不刺伤,从而绘制美好的未来。