初中《道德与法治》活动教学的设计与操作研究

1.课题研究缘由

《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生在活动中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

同时，2016年《道德与法治》新版本紧扣“生活在线”、“探究平台”、“拓展天地”三个模块，对道德与法治课堂的设计提出了新的要求。要求教师采用先进的教育理念和符合学生认知规律的呈现方式，启迪学生在活动中发现和思考问题，激发思辨，探究感悟，拓展视野，引领践行。

再次，中学阶段是学生正确人生观、价值观形成的关键阶段，这一阶段迫切需要教师摒弃原有单一的讲授课的课堂模式，通过插入活动课、实践课等多种活动教学的方式来帮助学生完善知识体系，构建知识脉络，使学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。

因此，初中道德与法治课堂中活动教学的设计与操作成为课堂教学过程中的关键一环。这不仅仅对于大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系具有重要的影响，也是教学一线教师对于新的教学模式的有效探索和尝试，更是当前教育大环境下促进初中学生学习成长，构建正确人生观、价值观的迫切需求。

2.国内外同一研究领域现状与研究的价值

为了倡导初中道德与法治课堂教学模式的转变，推动互动教学方式和合作学习模式的发展，使学生在丰富多彩的课堂活动中认同道德与法治课堂的理论知识，提高学生的思想道德觉悟并自觉内化为个人品质，国外内学者进行了丰富的理论和实践探索。国内外学者都对活动教学进行了不同角度、不同方式的探索，总结出相当多的研究经验。

（1）国内研究现状

①主要研究历程

20世纪50年代前，国内教育界掀起一股活动教学模式的研究热潮。教育家俞子夷曾开展“设计教学”实验，伟大的人民教育家陶行知曾提出“教学做合一”的思想,强调知行的统一。著名教育家陈鹤琴主张“做中教，做中学，做中求进步”的原则，在《活教育理论与实施》一书中提出：“凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做；凡事儿童能够自己想的，让他自己想。”

20世纪80年代以后，国内教学学者冯仲良的“活动一定向”教学和赵鹤龄的“活动一训练”教学。20世纪90年代初，我国在九年义务教育的课程计划里增设了活动课程，正式开展活动教学模式的大范围探究和实践。此后,逐步有学者和在第一线工作的教师对道德与法治课的活动教学进行探索和实践。

②主要研究内容

对活动教学进行系统研究的主要包括潘洪建和杨莉娟两位学者。潘洪建在其著作《活动教学策略》一书中指出：活动学习保持了学校教育的生活性、实践性的一面，延续了教育存在于生产、生活中的那种原初性、经验性。潘洪建其他关于活动教学的研究文章还包括：《活动教学界说》、《西方活动教学的历史发展》、《活动教学研究述评》等。杨莉娟教授发表的相关文章包括：《活动教学的内涵》、《理论基础及其价值》、《活动教学浅论》、《全国活动教学研讨会综述》。此外，相关学者也围绕活动教学，组织开展了多项实验研究和课题项目，进一步丰富了活动教学的理论和实践经验。

③研究方法

当期国内学者关于活动教学的相关研究以理论研究为主，实证研究相对较少。具体看来多为文献分析法、探索性研究法、经验总结法等理论研究方法，而问卷调查法、个案研究法、观察法等实证研究的方法并不常见。

（2）国外研究现状

活动教学在国外萌芽于世纪法国启蒙主义教育家卢梭的“直接经验”，他强调经验来源于实践，来源于体验，教育应该适应儿童的发展。美国教育家杜威在吸收欧美教育革新运动的基础上，系统地阐述了活动课程理论依据，他主张要以“社会为中心”、“儿童为中心”、“生活为中心”，强调“做中学”。20世纪50年代瑞士心理学家皮亚杰的认识发生论，深刻揭示活动在儿童认识发展的重要作用，为活动教学理论发展奠定了心理学基础。并提出了活动教学原则和方法。世纪年代后，活动教学有了新的内涵，即“学校教育要做到面向全

体学生，促进学生全面发展，培养学生终身学习和学会学习的能力”。

（3）研究的发展趋势

总结当前国内外关于活动教学的研究，活动教学相关理论研究较多，实践相对较少；课外活动教学、活动课程教学研究较多，学科教学研究较少；学科教学研究主要集中在数学、物理、化学、地理、生物、英语这类操作性强的学科上，而道德与法治学科研究相对较少。这也为道德与法治课程活动教学的进一步研究提供可能。

3.研究的目标、内容

（1）研究目标

通过研究，总结出当前道德与法治课堂活动教学的特点及基本形式，得出当前道德与法治课堂中活动教学存在问题并进行归因分析，进而改进和完善当前道德与法治课堂中的活动教学模式。

（2）研究内容

①当前道德与法治课堂活动教学的特点及基本形式。

②当前道德与法治课堂中活动教学存在问题及原因。

③当前道德与法治课堂中活动教学存在问题的归因分析。

④改进和完善当前道德与法治课堂中的活动的教学实践。

4.研究方法

①文献研究法

文献研究是一种通过收集和分析现存的，以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社会关系及其他社会现象的研究方式。本文主要针对国内外关于活动教学的内容进行分析和归纳，得出当前活动教学的研究现状，并在前人研究的基础上总结经验，该方法贯穿于整个研究过程当中。

②问卷调查法

问卷调查时用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段，通过向调查者发出简明扼要的征询单，得出被调查者对有关问题的意见和建议，以此间接获得信息和材料的一种方法。本文通过问卷调查的方式，对当前道德与法治课堂中的活动教学环节进行分析。通过这一方式，可以较为全面和真实的了解活动教学在道德与法治课堂中的作用和地位。

③行动研究法

“实践出真知。”只有在行动中研究，才能揭示当前道德与法治课堂中活动教学存在的问题，只有在行动中才能辨析方向。改革行动与研究工作相结合，才能顺利完成研究工作，也才能真正促进活动教学的完善。

5.预期研究成果

本研究以主体教育理论、皮亚杰的心理学理论、建构主义理论等为基础，通过文献研究法、问卷调查法、行动研究法等多种研究方法，总结出当前道德与法治课堂活动教学的特点及基本形式，得出当前道德与法治课堂中活动教学存在问题并进行归因分析，进而改进和完善当前道德与法治课堂中的活动教学模式，最终使学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。