浅谈教师如何正确运用儿童化语言
桐城市双港学区周圩小学 汪根杰
【摘要】小学低年级的学生是一群特殊的群体,由于生理和心理的不成熟,他们会有一种需要被保护,被爱抚的心理。从幼儿园到小学,他们天真浪漫,对自己的行为约束差,注意力分散,语言表达能力差。这些都充分地说明了小学低年级教师语言的特殊性,心理学家告诉我们:儿童形象思维占优势,抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律,教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流,注意语言的形象性,让他们感受到老师很亲切,愿意与老师亲近,作为一名小学低年级语文教师,语言的准确、规范是教学最基本的要求。可面对低年级的小学生而言,做到这些是不够的,还需要实现教学语言儿童化才能吸引学生。在课堂上多用儿童化的语言,能使课堂教学变得生动有趣,从而激发学生学习的热情和兴趣,提高教学质量。
【关键词】儿童化语言 低年级 教学
教师运用形象化、儿童化的语言进行教育教学,是小学教师必备的素质,叶圣陶先生说:“要给少年儿童写东西,必须先了解少年儿童,先向少年儿童学习。少年儿童喜欢看,看了能懂,能得到好处,无论是品德方面,还是娱乐方面。”这是叶圣陶先生对儿童文学作者提出的要求,它同样适合于小学教育教学,所谓小学教师语言儿童化,就是要求教师的语言要考虑儿童的知识、心理发展水平并与之相适应,使他们喜欢听,听了能懂,在增长知识和发展能力的同时,受到心灵的陶冶。儿童语言并不是嗲声嗲气地装儿童说话,并不是儿童腔。
小学阶段的儿童大致处于六~十二岁这一时期,儿童的活动从以游戏为主转变为以学习为主,随着社会环境条件的改变,儿童的心理水平不断地发生变化,主要表现为儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过度,儿童的各种心理过程朝着有意性和自觉性发展,皮亚杰把小学阶段的儿童心理发展看作具体运算阶段,认为儿童开始能独立运用各种方法进行逻辑运算,但还离不开具体事物和形象的帮助,儿童的种种心理特点对小学教师在教育教学中运用语言提出了特定的要求。儿童化语言应该是符合儿童年龄特征和认知特点,容易被儿童接受和理解的语言。如果教师在与小学生交谈和进行课堂教学时,能够正确地运用儿童化语言,贴近童心,就能缩短师生之间的距离。儿童也更愿意向老师倾吐心声,对教师的教书育人是大有好处的。
那么教师在与小学生交谈和进行课堂教学时,如何正确地运用儿童化语言呢?我从事小学语文教育教学将近二十年,积累了点滴经验,我认为应该从以下几个方面着手:
一、态度亲切,语气甜美。
刚刚入学的一年级小学生,离开温暖的家和疼爱的妈吗,学校的环境是那么陌生,他们对教师常有畏惧感。教师对于这样的学生,态度应该亲切些,像慈母对待自己的孩子,这样才能扫除他们的心理障碍,他们才会亲近老师,愿意听老师的话,语气也应该甜美。记得我教一年级时,有个小学生叫雷园轩,有一天轮到他值日,不知什么原因,他就是不肯去扫地,同学们推他他都不动。没法子班长胡忠涛只得找我去处理。我走进教室轻轻地摸着雷园轩的头,亲切地说:“怎么啦,我们的雷园轩小朋友平时很爱劳动的呀,今天一定有什么原因,你能告诉老师吗?”他看了看笑容可掬的我,微微地点了点头。原来这孩子中午在家里受了委屈,满肚子气没处说,没有心情去扫地。
二、内容精炼,语句简短。
小学生注意力不稳定,不持久。据心理学家研究,七~十岁儿童可以连续注意二十分钟左右,十~十二岁儿童在二十五分钟左右。小学生分析能力比较弱,只善于直觉瞬间感知,且容易发生错觉。因此,我们与小学生交谈,内容要精炼,句子要简短,抓住儿童注意力集中的时间,用精炼、简短的语言有效地解决问题,绝不可长篇大论。曾经有人做过这样的一个实验,关于分号和顿号的运用,在一个班反复讲了一节课,真正掌握了的学生只占全班人数的三分之一;而在另一个班只讲了十五分钟,结果真正掌握了这两种标点符号运用的却占了全班人数的三分之二,这两个班的要求都一样。前一种做法违背了心理学规律,有损于儿童的身心健康,后一种做法既教了学生知识,又给学生以适当的休息和练习时间,学得好,学得轻松。
三、语速合理,形式新颖。
小学生分析能力弱,只能直觉感知,记忆的目的性不强,以机械识记为主,他们靠逐字逐句的背诵去记忆,因而同他们讲话,语速不能太快,否则,反应跟不上,大脑容易疲劳,有损于身心健康;小学生无意注意占优势,注意的目的性不强,容易被一些新事物所吸引,我们应该充分利用他们的这一注意品质,采用多变的形式,利用他们的好奇心去吸引他们。我在教一年级特别是上学期,上课时总是向教室环视一周,有时指着坐得端正,没有说话的同学说:“你坐得真好!”有时指着坐得较整齐的一个小组说;“这一组的同学很守纪律,我们给他们掌声鼓励一下!”有时我讲一个与授课内容相关的故事等,教室里总是静悄悄的,抓住了儿童的心理,采用多变的形式,去吸引富有好奇心的学生,所以效果比较理想。
四、形象生动,创设情境。
小学生具体形象思维占优势,即使有一定的抽象思维能力,在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系,具有很大的具体形象性。所以我们同小学生说话要形象生动,让学生从形象中去接受理解,再说形象化的语言可以引起学生的记忆表象,激发学生的想象活动,促使他们感知教材。教师的朗读和说话,音调的高低起伏,重音的落脚点,速度的快慢,脸部的表情都应该协调配合,做到绘声绘色。我现在还清晰地记得二十多年前,我在读桐城师范学校中师二年级见习的情景,当时听了桐城实验小学三年级语文老师的一节语文课,人教版的课文《珍贵的教科书》一文 ,全文感情由低到高步步推进:渴望—兴奋—紧张—激励—悲痛—激昂。这位老师在朗读课文结尾指导员断断续续的遗嘱时,泪水在眼眶里直打转,全班同学默然无声,对课文思想内容、感情基调,词句的理解乃至标点的运用都有了较深的理解。当时我也很感动,发誓今后也应该向这位优秀的老师学习。我在教学低年级语文时,朗读课文常常配合动作姿态,这样更能加深小学生对一些特殊词语乃至课文的理解,我在教学生字“展”的字义时,首先造了个句子:一个小女孩展开了花裙子。然后展开手臂定点旋转一周,学生们笑眯眯地领会到了。教学动词“拽、捧、掰、缠……”仅仅口头讲是不容易接受的,一边读词一边演示,并且要求学生动口也动手,这样有利于小学生理解掌握。
一些抽象的概念难以用形象的语言去描述,可设制一定的情境去帮助学生理解,因为小学生知识水平有限,说教式理论化的语言,学生只能死记硬背,还会引起厌学情绪。我在指导学生作文“观察要细致”这一要点时,我是这样做的:上课后,我几步跨到学生汪志慧跟前,拉着她到教室外面,一会儿我又回到教室,关上门。同学们十分诧异,目光注视着我,好像在问:“老师,您这是要干什么呀?”我微笑着问同学们:“你们都认识汪志慧吗?”“认识呀!”“谁来告诉大家,汪志慧今天穿什么颜色的衣服?什么颜色的裤子?什么颜色的鞋?”这一问,同学们面面相觑,都摇摇头。我打开门,让汪志慧站上讲台,同学们都仔细地打量着汪志慧。这样同学们对“观察要细致”这个抽象的概念也就有了明确的理解,由以上的例子可以看出,形象生动的语言,一定的情境更贴近童心,学生容易接受,便于理解。
儿童以形象思维为主要形式,成人则以抽象思维为主要形式,所以随着儿童年龄的不断增长,儿童语言的运用要日趋减少,教师的语言要日渐丰富,日趋缜密,以便于发展学生的思维能力。
总之,教师在同小学生谈话和进行教学时,正确地运用儿童化的语言,能更加贴近童心,增进师生间的友谊,在教学中可取得事半功倍的效果。