把握指向写作的有效技能
建构阅读教学的有效课堂
望江县第三小学 胡杳枝 卓 照
摘 要：写作技能，习惯养成，素养提升，实践感知，策略引领。
关键词：习惯，技能，素养，体验，策略
引 言：注重生活实践感知，在阅读的基础上养成把握和运用语言文字表达的基础文字素养，养成良好的写作习惯，驾驭生活的体验、策略引领，提升学生的写作技能和素养。
不求你一定要是诗人或者作家，我认为每个语文教师至少都该成为业余意义上真正的写作者。
——这是我对语文教师的专业素养形象和教育教学行为姿态的一种理想和追求。
试想，仅有教育之理论，而少有文本发表、甚至根本就不曾有过文本创作行为之体验和感受的语文教师、其理论难免不显得有如纸上谈兵一般的空洞？
随着社会信息技术的发展，当下许多教师、尤其年轻教师都自觉或不自觉地渗入到了教育博客写作的行列之中来了，这对语文教师践行业余写作和阅读提供了较为宽广的平台，坚信这行为习惯的养成定会积极影响到语文教师专业素养的提升和教育教学行为理念的转变或更新。
管建刚老师无疑走到了此之最前列，多本教育理论著作和文集的出版发行足可证明他一直在坚持并践行着业余意义上的真正写作。无疑，他至少可以有的另一种身份便是作家。
用写作者的眼光来引领学生对文本内容的阅读。写作思路整体的把握，写作素材的选择和取舍，写作的目的和表达的情感……在弄清了这些问题的同时学生阅读能力的目标在写作策略方法的指引和学习中自会达到一定的高度，否则“为读而读”的阅读教学更多时候都会停留在“知其然而不知其所以然”的状态中。
“指向写作”的阅读教学是当前我国语文教育改革和发展的必然结果，这场有深度有力度的教学革命定将会影响到当下诸多语文教师的理念和行为，尤其是它可能会成为引领年轻教师践行语文教学改革的风向标和导航仪，以及探索阅读教学的主流模式：
【领悟】“指向写作”的阅读教学
阅读是二度创造，写作是一度创造；阅读是非产出性的，写作是产出性的。阅读不是一种独立的能力，它只是写作能力中的一个因素。阅读是“前写作”，阅读是手段、过程，写作才是目的、归宿。
写作能力是语文的核心能力，核心竞争力。会读未必会写，会写一定会读。
朱光潜先生说，在读写上，不存在“眼高手低”。如果“手低”，“眼”一定不会“高”到哪里去。只有“手高”，才有真正的“眼高”。就是说，二者是不对等的，写作能力大于、高于阅读能力。
“指向写作”的阅读教学，也要“理解内容”。“指向内容”的阅读教学，“内容的理解”本身就是它的重要教学目标；而“指向写作”的阅读教学，“内容的理解”本身不是目的，“内容的理解”背后，站着“为什么要写这个内容”“为什么这么写这个内容”。
——管建刚是这样说的：“在我的词典里，语文课程根本就不存在纯粹的阅读教学：一切语文课，都是写作课。表面上是阅读课，骨子里必须是写作课。”
【把握】“指向写作”的能力目标
语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。“写作能力是语文能力的综合体现”，所以，一切语文能力的培养，都必须为写作能力的培养服务。
阅读的核心能力是什么？找到了核心，做起来就简单、快捷、有效。你在核心之外的外围，做了很多的事，很忙，很累，效果却不明显。就内容的理解来讲，核心能力我找到5个：（1）概括的能力。（2）联系上下文理解词语、句子的能力。（3）抓重点句、关键词的能力。（4）读懂言外之意的能力。（5）联系生活来理解。一个小学生，以上5个能力扎实了，阅读能力一定“优秀”。5个能力，一个学期主攻一个能力，也只要5个学期。小学中年段，以“阅读方法”“阅读能力训练”为主，到了高年级，完全可以“指向写作”。
比照小语教学大纲从字词句段篇章分年级逐段向我们提出了听说读写方面的教学目标，我们不难发现管建刚在“指向写作”阅读教学中所提出目标的相对具体、科学，能循序渐进且在“指向写作”的教学策略引领下能将阅读教学对内容的理解、篇章的思路和结构、重点词句在具体语言环境中的意思、还有朗读等方面的语文教学目标统领起来系统实施。
【建构】“指向写作”的有效课堂
“建构”定然是我此文的重点内容，如何建构“指向写作”的有效课堂形式将是我们语文教师当共同探究的课题。在阐释建构这方面内容之前，我认为有必要补充说明一个问题：“指向写作”的阅读教学并非一定要有具体“写作”的行为，“写作”的行为可以在课堂上形成，亦可离开阅读课堂在课下或者在作文课上来进行，而这课堂上“写作”的有无不能或者不应该成为“指向写作”的阅读教学的在形式上的区分方法。这一点管建刚运用怀孕一词为“指向写作”的阅读教学做了较为精辟的阐释：
“怀孕”这个词，很有意思。“怀”上，可以很短促；“孕”，非得有那段时间，谁都逃不了。阅读课里的“写作”，主要是“怀上”；至于“用”，得允许学生有一段“孕”的时间，“孕”后，才能生产。写作意识、写作技能，种到脑子里，某天写东西，不期然地从脑子里蹦出来，那就是“活用”，那就是水到渠成的“生产”。刚怀上，就巴望着生产，搞到最后，只能是危险的“剖腹产”。
用我自己的话来讲：就是用写作者的眼光来引领学生对文本内容的阅读。写作思路整体的把握，写作素材的选择和取舍，写作的目的和表达的情感……在弄清了这些问题的同时学生阅读能力的目标在写作策略和方法的指引和学习中自会达到一定的高度，否则“为读而读”的阅读教学更多时候都会停留在“知其然而不知其所以然”的状态中。
建构“指向写作”的阅读教学课堂也是走出传统阅读教学模式的有效途径和方法。怎样才能走出传统的教学模式、建构“指向写作”为主流的阅读教学模式和生动有效的课堂呢？
1.面对生活 教师必需是一个学生
我所理想的语文教师“至少都该成为业余意义上真正的写作者”。这本身即是一种专业语文素养的学习和提升，同时也是“指向写作”教学潜在的隐性技能，其实我们每个语文教师都该做到，争取每个学期发表散文、小说作品四五千到一两万字最为理想。写过的字数肯定远远会超出发表的字数，发表之外、贵在你践行写作的习惯和能力将会积极影响到你对阅读教学的思路和策略意识，自然包括你教学的理念都会因此而科学地改变。有这方面的能力和写作经验，于新的教学理念，比如“指向写作”的阅读师者自然会更好更快地接受把握以致践行而改革传统模式。所以，践行业余写作的习惯你一定要坚持，你得要做一个学生。
2.面对文本 教师必需是一个编辑
在践行写作的同时你相应的技能提高了，包括教学理念在潜意识下可能不自觉就在更新，你习惯以写作者的思维和思路去阅读文本这可能就是“指向写作”的阅读教学的开始。
如果你真的养成了这业余写作的习惯，不自觉地你就会对文本教材产生亲近和亲切感，甚至习惯以创作者敏锐的眼光和前卫意识来审视它。
文本好在哪里，这你能说得出来；文本不好的方面肯定存在，无疑你也可以挑剔。学习和敢于批评的态度我们都应该要有。
这是一种“指向写作”阅读教学的策略，同时也是一种教学技能本身。
有博学姿态你才能更好更深地向学生解析文本，才能更熟练地驾驭文本和课堂。往往你课堂的生动更多地都会源自你对文本的这份亲切和热爱。
所以在文本面前，我们教师都当有编辑对文字的敏感和驾驭技能、自然也包括与文本相关之信息的博闻广见。
3.面对课堂 教师必需是一个作家
作家必需要有丰富的生活经验、广博的人生阅历、独到的人生体验和感悟，这依然是从教师必需具备的专业技能上来讲教师必需是“作家”。
其次，作家善于把握写作的触点和契机，教师当该能以不同形式灵活安排学生练笔和写作，培养学生良好的写作习惯，如传统的日记、周记、作文竞赛、书信互动、逢节必写等形式，同时开放性课堂的建构，网络作文，电子投稿等，将写作紧密联系到学生的日常生活中，既能提高学生的作文兴趣，无形中又能促进学生其他方面能力的发展。
教师是学生心目中偶像，教师以自己发表的作品为例，真真切切地讲析自己写作的动机、思路，如何写、如何选材，怎么表达等等问题，在学生作文面前树立榜样的力量，更能激发学生作文的兴趣和写作的欲望。这是第三个意义上教师必需是“作家”的理由。
4.面对学生 教师必需是一个小孩
阅读能力的提高，写作习惯的养成都不可能是一蹴而就的事，尤其“指向写作”的阅读教学自当遵循学生的年龄特点和身心发展规律分段要求分散实施。
更多时候，教师定当学会换位思考，让自己做回学生，做回小孩，获得了童心便可体味童言的欲望和心声。有了“共同语言”，教师才能更好地找寻到童言的“意义”，不至于老是会将自己所要求的“意义”强加于我们的学生，去为难他们了。
做回小孩，用童心去体验他们的生活——喜与忧、痛苦和快乐……多鼓励、多表扬，可能会有你意想不到的效果？
——“指向写作”的阅读教学仍是一个需要我们当下语文教师不断探索、尝试、践行和创新的课题。几点浅见多从建构有效课堂之课程资源开掘和利用的途径，以及教师自身必备的教学之有效技能，这两个层面上来说的。在践行语文教改之路上，需要我们语文教师都能行动起来、正确把握阅读教学的有效技能，共同建构并践行“指向写作”之阅读教学的有效课堂。
参考书目：
1.《有效上课——问题·探究·对策（小学语文）》，光明日报出版社，2009年版。
2.《上好课有效技能》，东北师范大学出版社，2009年版。
3.《课程标准与教学大纲对比研究（小学语文）》，东北师范大学出版社，2009年版。
4.《“指向写作”的阅读课》，《小学语文教师》，2013年第3期。
