为孩子读和写铺路架桥

刘勇

（安徽省霍邱县户胡镇中心小学 ，电子邮箱：371017903@qq.com）

摘要：阅读与写作，吸收与表达，阅读就像吸收营养，表达就像消化，两者之间存在着一定的相关性。

关键词：阅读习惯；  海量阅读； 培养兴趣；乐于表达。

引言：语文课程标准指出，小学语文教学要能够培养学生具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，注重情感体验，发展感受和理解能力；能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法。阅读和写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学实践中，习作教学始终成为困扰广大师生的最大难题，特别是像我们地处农村偏远乡镇的户胡中心小学，多数都是留守儿童，孩子们既没有阅读的兴趣和习惯，更谈不上有习作欲望与能力。正当我为此困惑与烦恼之时，2012年我校开展了新教育实验，新教育的理想课堂和儿童暮省课程的实践，为我的语文教学插上了腾飞的翅膀。特别是近两年来，乘我县开展的岗位练兵活动的东风，我反复研读了《语文课程标准》，对如何提升学生的读写能力，有了清晰的认识和体会，也积累了一定的经验。下面从三个方面畅谈如何为孩子的读和写铺路架桥。

一、培养乐于阅读兴趣与动笔的习惯

优秀作品给人的启示太多，光靠大脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生习作启蒙阶段，我采取的方法主要有：

一是指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文和课外书籍，为解决书源少的问题，每学期我让班上每个学生各自筹集至少两本课外籍，在班上相互传阅，每学期班上的孩子每人至少可以阅读20本图书，达到海量阅读，开阔了孩子们视野。新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于 100 万字，实际上我所带的班级，孩子们六年下来阅读总量远超100万字。为他们的未来奠定了厚实的基础，这是我作为一名农村小学语文老师所引以自豪的。

二是有意识让班上每个学生都准备一个本本，定期摘抄好词佳句或片段，补充学生词汇量，丰富语言积累；培养学生感受祖国语言文字的优美。与此同时，我还坚持叫孩子们每周写一篇周记，写的内容长短不限，以短小生动为宜。苏教版小学语文教材主编张庆说：“孩子练习习作的过程就像熏锅屋，长年累月在房间里烧菜做饭，时间久了厨房里的墙壁就熏黑了。”同样，学生只要能不间断地坚持写，时间久了，孩子们的习作水平一定能得到提升。

阅读与写作，吸收与表达，阅读就像吸收营养，表达就像消化，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读通往成为习作积蓄的必由之路。为了训练学生的阅读能力，我在教学实践中坚持指导孩子们制作读书卡片，在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，同时，我还要求学生定期收集阅读卡片，组织在全班及小组内的传阅、交流、欣赏。由于采取多种措施，引导学生以读促写，促进和巩固了学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。

二、教给学生听和写的方法

随着学生阅读卡片摘录的正常化，阅读信息输入量的日益增大，按照习作序列训练需要，我精选优秀作品、范文，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精华，提高学生的赏析水平，做到为学生习作“指点引路”。我主要采取了以下几个方法：一是是以“听”为切入点，教师每周精选两篇的示范性的例文，进行片断听写。采取由各小组长在组内朗读，其他同学边听边记听记，以听促读，以听促说，听写的过程同时也是思维再加工的过程，通过听记积累习作素材，培养学生书面表达能力。二是教师每周组织两篇精美且长短不等的文章，按正常速度朗读一至两遍，边读边指导学生记下关键的句子，学生倾听后，根据要点回忆整理成文，重点指导学生把文章写通顺，随着时间推移而要求也随之有所提高。三是教师指导全班学生自己收集一些文章或片断，定期在班上进行朗读，其他同学记下要点，写下听记文章。这一阶段，教师要启发学生把听的内容整理，并能修饰润色，同时还鼓励写出自我，写出新意，以促成“会写”。四是指导并放手学生习作，学生掌握了一定的阅读量和写的要领，这时，可尝试写下同题材作文或同题目作文，并且要求能做到我手写我口，我手写我心，自由表达，教师完全放手，但是要定期检查，防止敷衍应付。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品可以不断增加学生的语言积累，在照葫芦画瓢中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句之精妙，在模仿中锻炼自己的表达能力。例如：在教学了《北大荒的秋天》后，引导学生仿写：家乡秋天丰收的田野、自家的菜园、各种小草树木等。学生依葫芦画瓢，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，此言就是告诉我们通过大量阅读与品味、咀嚼，去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文素养，提高语文综合能力。

三、放飞表达与想象习作的翅膀

仿写是学习写作技巧的一条基本途径，也是掌握技能的重要方法之一。必须加强学生创新意识的培养，仿写的特点在于针对性强，有范本可依，学习的难度虽降低了，但效果却很明显。老师可以写一些下水文，让学生去读或老师由自己读给学生听听，这对于初学习作的学生来讲，培养学生初写习作能力和良好的文风很有必要。学生在刚模仿的过程中可能会有些走样，但也应加以鼓励，坚持久了，习作的能力必定会得到加强。文章体式上的模仿学习，历史上一些名人志士也就曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。因此，我们必须强调学生在仿写时一定要有自己创新的东西，以培养好的文风。这样，可以让学生成为“自由撰稿人”了。对此，我采取的方法主要是两个方面。

一是丰富表达习作方式，坚持写周记或片段。“生活处处皆文章”，教师要善于让学生从课本中解放出来，从对课文的繁琐的分析中解脱出来，大胆地走进社区，走进田野。学会做观察生活、体验生活的有心人，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的人和事，自我命题，想怎么写就怎么写，自由表达，每周一篇，长短不限。也可以让学生以小组为单位讨论题目，交教师挑选，教师综合全班的意见，公布选题，供大家作为自我命题习作参考。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励与期待，是拓宽获取成功体验的途径。比如，每学期开辟五至八期开辟习作园地，将优秀作品粘贴在园地里，老师每一期都写出激励性导语，指导同学相互点评；组织学生向学校红领巾广播站投稿、向报刊投稿；参与我校及户胡镇中心学校小教办组织的读书演讲比赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树立“重在参与”意识。我还把我们班上孩子们写的优秀习作搜集起来，放在我们学校新教育实验成果展厅里，让全校其他班级的同学也去欣赏。这样，通过多种方法进行实践，激起孩子摘取成功的果实，获得成功体验。

二是发挥想象习作。想象是创造的翅膀，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。习作也需要有丰富的想象力，语文课程标准明确强调，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注周围所发生的一切，热爱生活，捕捉精彩的瞬间，表达真情实感，特别强调“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的人和事物。由此，在指导学生在想象习作时，注重引导学生自由发挥丰富的想象力，甚至可以想象让时光倒流或超前“预支”，让宇宙间浓缩或扩展。贯穿上下五千年，纵横十万八千里，头脑八方洞开，一定能写出立意新颖独特、富有创造性的妙文佳作来。

当下，有些家长望子成龙，望女成凤心切，以致形成不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，重分数，轻习惯养成的现象泛滥，致使有些学生“两耳不闻窗外事，一心只去做习题”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对习作望而却步。要使学生习作有话可说，有物可写，必须注意习作材料的积累，提倡多阅读文章。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能厚今博古，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”朱熹说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。这都是说广泛阅读是习作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。

因此，强调和指导学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己习作的“源头活水”，老师要善于为孩子的读写能力铺路架桥。这样，才能为习作插上腾飞的翅膀。