精心巧设计，构建务实高效的作文课堂
李华
(安徽省滁州市全椒县第三中学 317557473@)
摘 要：
《抓住细节》是统编教材七年级下册第三单元后的写作指导，本单元的人文主题是“凡人小事”，所选课文要求学生关注细节描写及前后内容的联系，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，引导学生向善，务实，求美。写作课《抓住细节》，指导学生抓住细节，刻画人物，表达情感。
关键词：细节描写 写作 务实高效
引言：本节课主要着眼于人物细节描写，通过情景再现（忆细节），比较鉴赏（赏细节），师生互动合作完成学生对细节的理解认识，感知细节描写的特点。教师指导并下水示范，让学生观察、仿写，然后讨论写作、评点、修改，形象直观，学会运用细节描写。
案例陈述：
一、导入课题
教师与学生交流，适时契入话题：“这是同学对老师的粗略印象。下面让我们共同合作完成一堂课《抓住细节》，相信通过我们的合作学习，大家定能够将老师细致入微地描绘出来。”拉近师生距离，活跃课堂气氛。
二、忆细节，理解作用
师：在我们学过的课文中，有许多人物让我们印象深刻，我们来忆一忆。
先播放图片，师：大家知道这是谁吗？你还记得文章是如何描写他们的吗？（杨绛《老王》中的老王、《阿长与<山海经>》中的阿长、欧阳修《卖油翁》中的卖油翁）
再展示文段内容。1.外貌描写：直僵僵地镶嵌在门框里……他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
2.动作描写、语言描写：一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
3.神态描写：有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。
学生分析文段中运用的人物描写方法。（学生回答略）
教师总结：这些人物让人过目而久久不忘，都是因为作者对他们的外貌、动作、语言、神态、心理等进行了细致入微的刻画，这些都属于细节描写。自然引出什么是细节描写及人物细节描写的方法。
(用学生的课文内容让学生了解概念，避免生硬的灌输，有亲切感，激发学生的兴趣。)
三、赏细节，感悟方法
师：下面我们来读一读，赏一赏文学作品中的细节描写，看看名家是怎样运用细节描写手法的？
屏显文段内容：可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
品读鉴赏。
师：大家知道这段文字的出处吗？这是朱自清《背影》中，父亲爬月台为我买橘子的片段。
我们先来读一读。
我们再来议一议，这几个动词的妙处。（学生回答略）
请一位同学朗读，一位同学表演。
教师总结：刻画人物，表达感情时，像这样成功的动作细节描写胜过千言万语空洞的表白。
师：其实，一个动作，一个眼神，往往将人物刻画的真实可感、惟妙惟肖，但需要我们细致入微的观察。
观看视频，集体创作。
播放刘翔参加世界男子110米跨栏比赛的视频《第九道奇迹》，指导学生观察，抓住典型画面创作。最后，请一位同学模拟主持人进行解说。
教师总结。细节描写应该注意的问题是典型、真实、生动。
四、写细节，尝试实践
师：那么，在写作中如何抓住细节，让自己妙笔生花呢？
教师示范引路：运用你的想象合理扩展一句话，适当添加外貌、动作、神态、心理等细节描写，让人物形象丰满起来。
他在大街上走着。
添加外貌描写：身穿黑衣服、戴着墨镜的他在大街上走着。
添加动作描写：身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地向四周张望。
添加神态、心理描写：身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声，他身子一颤，脸上露出紧张的神情，心里却在不断地告诫自己：不要失态！不要惊慌！于是他立刻又恢复了常态。
学生朗读。学生猜猜人物的身份，说说人物的特点。
教师总结：要想把人物写的栩栩如生、活灵活现、个性特征更加鲜明，就必须适当添加外貌、动作、神态、心理等细节描写。
师：下面让我们小试牛刀。
出示图片，学生观察图片，展开联想想象，适当增加细节描写，写个片段。
《抗洪前线的小战士》
学生交流展示写作，其他同学点评，教师激励评价。
教师总结，给图片配上文字，让学生朗读，整体感知。
五、我收获，我快乐
师：今天这堂课我们重点学习了人物细节描写，以后我们还要学习景物细节描写、事件细节描写等等。
请同学们谈谈这堂课的一点收获。
案例分析：
写作教学比较难，历来语文教材的写作部分容易引起争议。统编教材的写作教学安排突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。
七年级两学期集中练习写好记叙文，由浅入深，由表及里，每次一练，都突出一点，给予方法，都有提升。《抓住细节》是统编教材七年级下册第三单元后的写作指导，本单元的人文主题是“凡人小事”，所选课文要求学生关注细节描写及前后内容的联系，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，引导学生向善，务实，求美。所以本单元的写作指导《抓住细节》，在教材中的作用是指导学生抓住细节，刻画人物，表达情感
七年级学生的写作主要以写人叙事的记叙文为主，由于年龄和阅历，他们缺少对人物、生活细致的观察，记叙事件不具体，很笼统。而且描写人物和写景状物时，不会抓住细微处具体刻画，造成文章空洞，缺少细节，不能很好刻画人物，表达情感。因此，对学生进行细节描写的指导与训练尤为重要。
作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。要全面提高学生的写作水平，功在课外。如何激发学生的写作激情，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性、充满真情实感的作文。案例中我在这些方面有了初步的尝试，我认为有几点是成功的：
一、找准切入点，化解作文难度
为了实现教学重、难点的突破，我降低难度，选题角度小，主要着眼于人物细节描写，通过情景再现（忆细节），比较鉴赏（赏细节），师生互动合作完成学生对细节的理解认识，感知细节描写的特点。在“写细节”这一环节中，我选用了播放视频和展示图片的方法，教师指导并下水示范，让学生观察、仿写，然后讨论写作、评点、修改，形象直观，学生容易上手，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。
二、重视读写结合，奠定写作基础
学习语文，语感非常重要。而语感，多半就是通过大量的阅读得来的。阅读以后，学生可能会有感受的，把感悟写出来，顺理成章。统编教材每单元至少由两部分阅读、写作组成。所以，学生喜爱的作文课程应该是读写结合贯穿整个教学过程。读写结合的写作教学既符合统编教材的编写意图，也符合大阅读的时代特征，语文学科素养的特征。
在教学过程中，我注意让学生读经典原文的段落，有感情地品读鉴赏名家名作，模拟解说集体创作的作品，大胆朗读自己的作品……在师生共读的过程中，我们和学生的写作能力同步得以提升。有了名作赏读，学生就会在选材、写法、语言等方面有不同程度的迁移性收获，真正为每一次写作奠定基础，把阅读这一写作的基础落到实处。在集体创作时，学生也能根据经典作品中细节描写的手法，选用修饰语，寻找恰当的修辞手法，抓住典型的动作、神态，运用简洁生动的语言描绘人物。
三、教师写下水文
教师在指导学生作文时，如果能够经常写下水文，就能深刻体会学生写作构思时遇到的困难，就会想到如何去克服这些困难，怎样能够把作文写得更有吸引力。教师经历了这些酝酿过程，动笔去写，才能理解学生的不易，带一颗平和的心去评价学生的作文，尊重学生的写作成果；同时使指导更有高度和实际价值，学生更从心底里佩服老师。
写作是从模仿开始的，尤其是七年级的学生。究竟如何去“抓住”细节描写呢？我首先给学生以示范写作： 运用想象，恰当地添加外貌、动作、心理等描写将一句话的内容扩展充实起来。让学生写作时有据可依，有例可循。然后让学生小试牛刀，我出示让学生学生观察图片，展开联想想象，添加细节描写写个片段。在学生展示交流自己的作品以后，我展示了自己的配图文字，让学生比较评价，与老师一决高低，激发学生的创作欲望。
在集体创作和个体写作这两个教学环节中，我选用学生喜欢的视频和比较典型的图片，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围。所以，学生在集体创作和写作片段环节，就敢于大胆说出自己的想法，很快写出丰富的内容，学生课堂作文体验也十分愉快。
