挖掘美育资源，展现课堂魅力
美育又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面发展教育必要的组成部分。①中国古代伟大的思想家庄子提出一条重要美学原则“判天地之美，析万物之理”。②我们根据这条原则指导教学，那么，语文学科的教学，可以使学生掌握语言文字工具，了解人类历史文化，认识美的起源、美的本质、规律及其价值，可以为提高学生的文化素养和审美意识打下基础。
但长期以来，人们只看重语文课的智育和德育，对语文课中的美育相对忽视，这是对语文教学的偏见，长期影响语文教学质量的提高。其实，语文在美育中有极其重要的地位和价值。这是由语文课的目标任务和语文教学的自身特点决定的。
语文教育是个系统工程，由德、智、美、能力等几个部分组成，美育是语文教育的有机组成部分，具体表现在以下几个方面：
美育是语文课程标准的要求。国家教育部2011年新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》继续提出了在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。③这就从语文教育的实际出发，保证了美育在语文教学中的地位，使美育渗透于语文教学落到实处。
美育是教材内容的要求。根据课标要求编写的现行语文课本注重突出语文美育的内容，涉及美的各个领域：有写自然美的《沁园春·雪》、《春》、《长江三峡》；有写社会美的《热爱生命》、《蒲柳人家》、《桃花源记》；有写人物美的《我的老师》、《童年的朋友》；有写劳动创造美的《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》。④可以说，语文课为青少年打开了一扇无比丰富的美的世界的大门，展现了一幅绚丽多彩的美的世界，为中学语文教育创造了良好的条件。
美育是提供语文教育质量的要求。每篇课文有其美感，只要教师拨动学生的心弦，在教学中纳入美育，使学生的情感与作者接近，产生共鸣效应，学生感到乐趣就主动学习。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”⑤学生积极性调动起来了，在审美愉悦中学习，教育质量自然会提高。
美育促进语文教学方法的改革。以形象和情感为主要因素的语文美育，不仅唤起学生兴趣和求知的欲望，而且通过教学实践，创造出许多符合学生实际的教学方法。如教学毛泽东诗词《沁园春·雪》时，通过配乐、朗诵、歌唱，使学生充满愉悦，效果甚佳。教学《爱莲说》时，将朗诵、绘画、讨论、比较融为一体，还不时的用电化教学手段把学生引入情境，如综合性学习活动《雨的诉说》。语文美育，促进生动活泼的各种教学方法应运而生。
语文美育就是语文教学中的审美教育，语文美育也是一种教学艺术，这就需要教师在教学中指导学生感知课文内容，体验作者感情，领略美的意境，实现美育渗透。美育的基本任务，是帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力，培养审美情趣，发展表现美和创造美的能力。⑥根据美育任务的要求，结合语文教材的内容特点，在教学中我尝试运用以下几种方法：
一、在知识传授中培养学生审美能力。
鉴赏美，不仅要有审美观点，还有有审美能力，包括审美感受能力、欣赏能力、评价能力，等等。⑦为了培养学生的审美能力，一方面要授予必要的艺术基础知识，包括美学、文学、音乐、美术等方面的知识，了解艺术表现的手法和技巧，提高艺术修养；另一方面，要引导学生参加艺术欣赏活动，观赏自然，分析社会生活美，培养对美的感受能力、想象能力和评价能力，加深对美的理解。语文教学为此提供了广阔的空间，在教学的过程中，可充分利用以下几点：
1、指导朗读，表达声韵美。朗读有很强的艺术感染力，也是增强学生语感的有效途径。汉字读音有平仄四声，双声叠韵，一经成文，无不读来顺口，听来悦耳，具有感人的魅力。现代著名散文作家朱自清《荷塘月色》，突出地表现在30多个叠词运用，不仅描绘了景物的情态神韵，而且音韵，节奏轻缓舒徐，渲染了一种雅而不俗的语言氛围，学生读了可深切感受到一种典雅、清新、秀丽之美。北宋文学家范仲淹的《岳阳楼记》，采用了骈句与敬句相结合的句法，首段叙事全用散句，写岳阳楼“大观”，起结句都用散句，而中间写景则用骈句最多；写洞庭湖上一阴一晴的景象，所用的骈句最多；最后一段起结句全用散句，其余全是骈句。骈散结合环环相扣，层层蓄势，气象宏大，读来声调铿锵，使人产生审美的感受。在教学《威尼斯商人》时，可进行分角色有感情朗读，要求学生读好剧中人物对话的语气、语调、重音以及一些语气词。安东尼奥的临危不惧，温文尔雅；葛莱西安诺的嫉恶如仇，嬉笑怒骂；夏洛克的冷酷无情，贪吝；鲍西亚的机智勇敢，谈吐文雅。总之，通过多种形式的朗读指导，充分利用朗读的律动美。声韵美感染学生，从而陶冶学生情操，使学生潜移默化地感受到美的教育。
2、反复推敲，品味语言美。语文教材中无论是诗歌、散文，还是小说、戏剧，子里行间都流露出修辞、逻辑等方面的艺术美。尤其是古诗文，更是讲究节奏和韵脚，极端精炼的语言，具有独特的语言文字美。在教学中特别捕捉住诗人反复推敲的具有强烈感情色彩的字眼（词眼），深入浅出地展示诗文的优美语言。如教学《望庐山瀑布》一诗时，要抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字，先引导学生质疑：诗人为什么用“疑”而不用“真”呢？这样学生就会想象瀑布倾泻的情景。接着让学生思考：这可能吗？这样，他们就会理解诗人用“疑”字的原因。再拓展一步，为什么不用“像”呢？经过如此反复推敲，在遇到“春风又绿江南岸”中的“绿”，“只识弯弓射大调”的“只”，“两岸青山相对出”的“出”时，自然能感受到语言美之所在。
3、展示想象，感受意境美。意境是作者对生活的艺术反映，它是由生活中的景物和作者的思想感情熔铸而成的一种艺术境界。⑧在语文教学中，要引导学生通过想象与联想，认真揣摩作品美的意境，产生情感共鸣。如《沁园春·雪》这首词，意境壮阔，场景宏大。要正确而充实地理解词所包含的深刻内容和强烈感情，感受革命领袖崇高、博大的胸怀，就要引导学生捕捉词的意境，让学生从作品的表层走进作品的深层。在揣摩词的意境时，引导学生想象作者站在陕北的袁家沟眺望“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿时滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，而如何激情满怀地展望革命的灿烂前景；体会作者在大雪纷飞中，联想到晴天后红日与白雪相照映的景象；由此再进一步体会作者从历代帝王，联想到今天的无产阶级和人民群众。学生通过联想和想象，把作品描写的内容再现了出来，进入了作品创造的艺术境界，从中获得了审美感受。
此外，在语文教学中，教师还可以利用板书，强化直观形象，启发学生思维，给学生以美的感受。语文教材选用的文章各异，美的风格不同，美的情韵也迥异，可鼓励学生通过归纳联系把握文章的风格之美。
二、在情操陶冶中培养学生的审美鉴赏能力。
人们欣赏美是带有感情色彩的。引导学生欣赏各种形态的美，要激发他们对美的事物的愉悦、爱好的感情，对丑恶事物的厌恶、憎恨的情绪；养成健康的审美情趣、高尚的情操和为现实美好理想而奋发向上的创造精神。诚如著名画家艾中兴说的“不培养美的情操，不可能成为一个时代艺术的高峰。”⑨语文课本的每一篇优秀文学作品都是在作者强烈的情感冲动中创造出来的，哪怕是一个小小的细节，特定的环境都浸透着真情实感。
首先，诱导学生从鉴赏作品中自然美的过程中求“真”。自然美就是自然事物的美，包括日月星辰，山水花鸟，草木虫鱼，田野园林等。语文教学中的自然美教学是以课文为中介的，并不是实地欣赏自然物或自然风光（当然也不排斥教师带领学生区旅游、考察，但这不是经常性的）。这就使教学本身具有想象的性质，要集中学生的审美注意，唤起学生的审美想象。如果描写的是单一的自然物，如《白杨礼赞》中的白杨，《爱莲说》中的莲，《黔之驴》中的驴和虎等，就要引导学生根据文中的有关语句想象这些东西就在眼前：白杨树的傲然挺立，莲的亭亭净植，驴的鸣，虎的狎，都按各自的特点表现着。如果描写的是综合性的自然风光，如《从百草园到三味书屋》的百草园，《社戏》里的夜航，《沁园春·雪》里的北国风光，《海燕》中的海燕搏浪，《春》、《济南的冬天》、《醉翁亭记》等课文描写春夏秋冬的季节特色等，则需要学生身临其境，产生“身在画图中”的美感。百草园的明丽，夜航的朦胧，红装素裹的北国，乌云压着的大海，以及春的江南，冬的济南，醉翁亭周围的朝暮四时变化等，都成为耳目所及的景象。
其次，启发学生从鉴赏作品中艺术美的过程中求“美”。艺术的表现形式是多种多样的。课本中能够用于进行艺术美教学的课文只限于文学作品，在具体教学过程中还可以运用其他艺术手段，加强艺术美的教学效果。比如配乐的朗诵，作品改编的电影或电视，学生自己动手创作、表演等。作为艺术形象，无论是诗和散文的意境，还是小说和剧本的人物，本身就具有一定的艺术魅力，能够吸引人产生美感。《我的叔叔于勒》中的于勒发了财造成的情节动势，使情节由盼望于勒到发现于勒到躲避于勒形成极大的反差，人物之间和人物自身前后的心理距离都忽然拉得很大，表现强烈的艺术魅力。又如京剧《打渔杀家》、歌剧《白毛女》、电影剧本《泰坦尼克号》，我们更要加强诵读，在诵读中体味潜台词，体味人物形象，体味高超的语言艺术，引导学生认识具体作品艺术魅力的轨迹。
三、利用作文教学，指导实践，培养审美创造力。
审美创造力是指人在各种实践活动中，按照美的规律进行物质创造和精神创造的能力。⑩培养和提高审美创造力，就必须注重人的创造意识和创造性思维的培养。没有想象，就没有创造；培养学生的能力，语文教育有着其他学科所不具备的得天独厚的条件。
作文教学侧重于创造美，培养学生创造美的能力。作文教学的美育，需将作文基础训练和能力训练相结合。首先指导观察，观察是创造美的前提。创造前要引导学生到生活中区吸取、捕捉和采撷。引导学生动用各种感官去接触、感受、认识周围事物，发现现实的美。例如感受自然界中阳光的温暖，风的清凉，夜的宁静，月的明洁，花的清香，绿叶的柔美，山河的壮丽。观察社会现象，积累更多的资料。例如《小石潭记》因声见潭，再写潭中鱼，衬托水清，然后写潭上溪，最后写心境，由声导境，由近及远，由景及情，不断变化观察点，把小石潭的美呈现在读者脑中，在讲读的基础上指导学生观察学校周边的玉河湾，在深入观察基础上写“玉河湾记”。其次是启发实践，采撷储藏。除体验自然外，要引导学生到社会实践中区锻炼，去体验人生，参加劳动。例如参加植树，感受人与自然关系；与各种困难作斗争，感受人与人之间关系。把实践中得到的意象加以描述，表现，补充，再谋篇布局，创造出一片优秀的文章来。再次是指导学生课外阅读，写读书笔记，扩充知识，课内外相得益彰。最后是引导模仿，鼓励创造。模仿是创造的良好开端，教师有计划地引导学生模仿作文，从简单模仿到复杂模仿，从刻板模仿到创造模仿。总之，在教学过程中，启迪激发、示范、讨论、比较、讲评等，逐步引导学生大胆求异，敢于联想，以至自由幻想，逐步引导学生迈入自由创造美的境界。
实践证明：在中学语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，进一步提高学生的语文水平。美，应当作为语文教学的一种理想和追求
参考资料：
①《教育学》，人民教育出版社，1989年12月第2版。
②《庄子·天下》
③《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2012年第1版
④《义务教育课程标准实验教科书》人民教育出版社、江苏教育出版社七、八、九年级
⑤《论语》
⑥同①
⑦同①
⑧《美学》
⑨⑩同①
