我的理论提升就从学着评课开始

-----“送教下乡”活动有感

2015年1月12日上午，滁州市李军语文名师工作室的全体成员赴凤阳小岗学校开展“送教下乡”的活动。滁州三中陈乃云老师上了八年级的两首诗歌《归园田居》和《使至塞上》，凤阳凤阳职教中心吉文举老师上了九年级的一篇小说课《孔乙己》。

课下，我们听了工作室成员来安中学邱吉玲老师和全椒中学王燕老师的精彩点评，小岗学校老师的听课感受，聆听了李特的指点。李特将两堂课的精彩教学概括为《抓住小说经脉，尝试长文短教》和《“读”领风骚》，他的评点高屋建瓴，多处引教育理论和教学思想，让我耳目一新，很受启发。

想想自己以前的评课，全是条条框框，敷衍了事，真是幼稚浅陋，也是对上课教师劳动成果的不尊重呀！本次活动后，我就下定决心，将李特和同仁们的评点，作为评课典范和教学的方向指引，在理论上对自己有个提升。

回到学校，我并没有急着写评课稿，而是对如何写评课稿做了认真的钻研学习，评课稿的要求：

一、标题评课稿是一篇独立成篇的文章，应该有自己的标题，尽量不要直接以《×××评课稿》为标题，可以把它作为副标题。

二、内容结构一般来说，一篇完整的评课稿应该包括三个部分：1.课堂教学回顾。首先，应该交代清楚这节课的背景资料。比如：××年××月××日，在××地方听了×××老师的一节×年级××课，本课所使用的是××出版社××教材等等。其次，客观地描述课堂教学行为、事件，作为评课的基础。如果没有对课堂教学的客观描述，读者和评委就不清楚你是依据什么而做出的评价与判断，也无从对你所作的评价的价值作出判断。2.事件分析。针对你所描述的客观事件，运用你的教育教学理念和对学科的理解进行分析、判断与评价。这种分析与评价是建立在客观事实基础上的，可以涵盖教育与教学、教师与学生、教与学的方方面面。凡是你觉得有话可说的地方，都可以进行描述与评价。分析与评价是评课稿的主体内容。3.总结归纳。通过对课堂教学的分析与评价，你可以对这堂课或者某些教学行为提出你的教学建议，归纳出对自己的启示，从中找出自己可以借鉴地方或者引以为戒之处，最好能够从理性的角度给予提升。总结与归纳是评课稿撰写点睛之处。

  三、撰写评课稿容易出现的问题1.重教师轻学生、重教轻学。 我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，很少去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪。即使提到了学生，也只是蜻蜓点水一掠而过。评课的视角局限在教师的角色意识里。2.重形式轻目标 教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的策略与方法，这是最基本原则。因此，我们在评课时不能够仅仅停留在课堂的表象之上，不能够只看运用了什么方法、手段，而要看这些方法、手段是否为达成教学目标而选用。3.重面面俱到轻特色剖析。 对一节课的评议可以从整体上去分析评价，但决不是面面俱到，而需要有所侧重。如果一篇评课稿从教学目标，教材处理，教学方法与手段，教学基本功，教学效果，教学个性和教学思想诸方面上去综合分析，难免会流于泛泛而谈，浅平乏味，触及不到实质问题。要尽量根据每一次的听课目的和课型特点，在突出学科特点的基础上择其要领重点评述。所以，评课稿的撰写无须求大、求全，可以从小处着手，以小见大、入木三分。

 教学思想支配教学行为，教学行为是与进行思想一致的。我们在评课时离不开对这两方面的评价，在实际评价中往往会出现两种看似矛盾的现象。一是评课中很少运用学科学习的规律和学生学习本学科过程中的心理特点来评价课堂，评课看不出学科特点，过多使用“素质教育”“创新理念”“双主并重”“和谐民主”“人文精神”“生命学说”等等这些放之四海宏观的理论。或者是空谈理论，不是以事来论理，很少结合课堂教学现象。这样的评课就显得空洞无物。二是缺少运用教育学、心理学、教学法等有关理论作为支撑点，对课堂教学进行评价，而是就事论事，只从教学的基本技能、教学手段的运用等显性现象进行探讨，缺乏通过这些现象分析其背后所体现的教学理念。这样的评课就缺少了深刻性。

以上只是理论学习，要想灵活运用到实际评课中，真的需要多动脑筋，多揣摩,我将把本次写评课稿作为理论提升的起点。