浅谈小学生口头作文训练
安徽省阜阳市临泉县杨桥镇甄庄小学 姜彩侠
【内容摘要】:
小学生正处于作文的起步阶段,同学们写作文时,由于所掌握的知识少,观察能力和思维能力不够敏锐,常出现写不下去的现象。急得抓耳挠腮,也无济于事,有的甚至抄一篇抵“任务”。针对这种现象,往往语文老师没有正确的引导、帮助。而是急功近利,追求应试作文。语文教材编排的口语训练,就是为了提高习作部分效率做铺垫的,常常被老师忽视了。我多年来坚持在作文教学中进行口头作文的尝试,调动了同学们写作文的积极性,以同学们爱说的优点弥补了怕写的缺点。
【关键词】:
口头作文 书面作文 表达 小学生 爱说
【正文】:
小学生正处于作文的起步阶段,同学们写作文时,由于所掌握的知识少,观察能力和思维能力不够敏锐,常出现写不下去的现象。急得抓耳挠腮,也无济于事,有的甚至抄一篇抵“任务”。针对这种现象,往往语文老师没有正确的引导、帮助。而是急功近利,追求应试作文。语文教材编排的口语训练,就是为了提高习作部分效率做铺垫的,常常被老师忽视了。我多年来坚持在作文教学中进行口头作文的尝试,调动了同学们写作文的积极性,以同学们爱说的优点弥补了怕写的缺点。进行口头作文训练,好处很多,它能把动脑、洞口、动手有机的结合起来。同学们看到题目后,经过认真思考、细心地体会,用口头形式表达,然后记录下来,再加工整理成书面作文。它既很好地锻炼学生口头表达能力。又能让文章的内容要用声音、表情、手势表达出来,这是思想内容和表达形式的综合训练。它能大大提高写作效率。
一、小学作文教学现状
语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,小学生正处于作文的起步阶段,写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的需要;又是与亲人、老师、伙伴、邻里倾吐体验感受。长期以来,由于受应试教育的影响,在小学写作教学过程中,不注意从生活实际选取材料,不愿用自己的语言,表露自己的思想,抒发自己的感情,东拼西凑,生搬硬套,无病呻吟,矫揉造作,没有灵气,缺乏个性;另一方面,教师教了又教,学生写了又写,师生为此付出大量心血,但收效甚微,因此学生难写、怕写,教师难教、怕教。针对以上写作教学的误区及现状,结合新课程改革,我认为作文教学要以人为本,回归真实的生活,应该让学生“我手写我口”。导致目前作文教学这种现状的原因还与作文训练方式有关:采用单一的书面作文的训练方式,忽视口头作文的训练。在处理两者关系上,未曾“先着眼于口头作文”。更有的错误地认为口头作文是简单的形式,只是小学阶段书面作文的一种辅助形式。其实,我们“用现代汉语写文章,书面语言和口头语言是一致的,在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。再说口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易,因而轻视口头作文训练是片面的。同时口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的,假如要求有一定的中心内容,有一定的说理层次,这恐怕是复杂的,有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外,还特别要求思维的严密和敏捷。因此,丢弃不该丢弃的提高写作水平的“阶梯”——口头作文的做法是不对的。
二、怎样进行口头作文训练
口头作文训练的方法灵活多样,归纳起来,主要有以下几种:
1、人物介绍:把自己熟悉的人物介绍给大家,可以着眼于人物的肖像、衣着、爱好、生活习惯和事迹等方面。
2、叙述事件:根据自己的亲身经历,把自己周围发生过的有意义的事或所见所闻,生动准确、完整的叙述一遍。
3、看图说话:由老师选择图画,同学们仔细观察,细心体会,洞察图画的特征,按照一定的观察顺序,把画面内容介绍给大家,突出画面的主体和含义。
4、讲述故事:把较为熟悉的故事,绘声绘色地口述出来。也可以用自己对话,把课本中的故事复述一遍,不伤原文“筋骨”。
5、发表意见:根据同学们的知识水平,选择有争议的问题,发表自己的见解,展开讨论。
三、口头作文怎样选择
材料是一篇文章的“血肉”,是表现主题的“支柱”。因此,文章的优劣与选材有着密切的联系。那么,应该怎样选材呢?
1、选材要真。众所周知,选材真实,可增强文章的可信性,文章才具有说服力。这是选材的最近本的条件。
2、选材要新。选材要新颖,不因循别人的老路。这就要求我们根据文章表达的主旨进行选材,与其他材料比较,要有独特的内容。只有新颖生动的材料,才能引人入胜。
3、选材要小。文贵开口小,深挖掘。选材角度小,才容易写得集中,写得深刻。反之,内容越多,材料越泛,似蜻蜓点水,浮光掠影。文章虽然写得很长,深度也很难挖掘出来。所以,选材从小处着手,可以收获到意想不到的效果。如《一个降落伞包》,让伞一事虽小,文章却充分地表达了周总理不顾个人安危,关心他人的伟大情怀。
4、选材要精。选材精,,即选材要典型。这就要求做到所选材料既要普遍性,又要有代表性,令人深思,给人启迪。在筛选材料上应精益求精,选出典型的材料,为文章中心服务。
四、口头作文与书面作文齐飞
口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的,都要求言之有物、言之有序 、言之有理、言之有力。
口头作文和书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音,书面语言借助于文字。口头语言更多的是带
有“自然”的特征,书面语言是口语的加工形式,在生活中担有比“口语高级”的交际任务。从语言的的发展 顺序看,口语领先,书面语居后。因此,可以说,“只有研究口语,才能把握住书面语。”
同时,口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以较快地检查学生的思考结果,从而促使 积极思考,有效地提高学生的思维敏捷性,有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思
维凝重性的养成,又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。
为此,在处理两者关系上,应注意两者“并举”,“以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字都提 高的目的”。在训练时间上,要坚持“先说后写”。在具体的处理上要注意科学合理安排,但不能顾此失彼
。有人预言:“如果在作文教学过程中把说和写结合起来,先说后写,那么学生的表达能力将会出现一个新的 局面。”对此,叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼,但遗憾的是仍未引起足够重视。
【参考文献】:
1、张春明 王欣 奚素艳 《有效备课——小学语文》
2、邓治安 李莉 《小学高年级作文教学研究》
3、《语文课程标准》